التوجيه 24

أهداف منظومة التربية والتكوين في كلمة المندوب السامي للتخطيط لافتتاح لقاء "أية أهداف للتنمية لما بعد 2015"

Blogueurs_Forum 0 اقتصاد وتكنولوجيا 11 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaiL5lHjUJdpW7408Npqk8QtsR9GC-kObSDg7J-EszlZte4jRq0Du1bH0cBqMpDi-T0v6w_8B4L3DmK4JBdzKtm1epy_D5EuOMGoNWHvyvKxrbBAlmLNDFMYoUQlkCCgAqYMDT5n4eTn8/s1600/lahlimi.PNG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaiL5lHjUJdpW7408Npqk8QtsR9GC-kObSDg7J-EszlZte4jRq0Du1bH0cBqMpDi-T0v6w_8B4L3DmK4JBdzKtm1epy_D5EuOMGoNWHvyvKxrbBAlmLNDFMYoUQlkCCgAqYMDT5n4eTn8/s1600/lahlimi.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></span>
<div style="text-align: right;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">ينبغي أن تكون هذه الأهداف
موضوع نقاش معكم اليوم وإلى غاية توفر معطيات الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة
2014 في حدود منتصف العام قبل تقديمها بشكل رسمي في إطار التقرير الوطني السادس الذي
سيتزامن مع موعد 2015. وسوف تقتصر مداخلتي، إذا سمحتم، على بعض الأهداف</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">لما بعد 2015</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">، على أمل أن محتواها سيتم إثراؤه واستكماله بأهداف
أخرى، وذلك بفضل إسهامكم المعرفي وتجربتكم. </span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div align="right" class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: right;">
<span class="hps"><b><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">الاستفادة
من</span></b></span><b><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> <span class="hps">الهبة</span> <span class="hps">الديموغرافية</span> <span class="hps">لإصلاح</span> ال<span class="hps">نظام التربوي و</span>تثمين مؤهلات
وطموحات الشباب<span class="hps"> </span></span></b><b><span style="font-family: "Garamond","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: right;">
<span class="hps"><b><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">إصلاح </span></b></span><b><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">ال<span class="hps">نظام التربوي لتحسين مردوديته</span></span></b><b><span style="font-family: "Garamond","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">يعتبر التعليم عاملا للمساواة
وللنهوض الاجتماعي. ويبقى الفرق في مستويات التعليم والتكوين مصدرا لعدم تكافؤ الفرص،
فزيادة عدد سنوات التمدرس بسنة واحدة تمكن من تحسين فرص الارتقاء الاجتماعي ب
13.7٪ في المتوسط.</span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">إذ يجب أن
يكون التعليم موضوع إصلاحات هيكلية لتحسين مردوديته. في هذا المجال، يتوجب إدراج
تعميم التعليم الأولي من بين أهداف ما بعد سنة 2015. وبالفعل، فكل تلميذ استفاد من
التعليم الأولي له الحظ </span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span> </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">في تجنب الهدر المدرسي بنسبة ست مرات
أكثر ممن لم يتلقى هذا التعليم.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">تشكل الاستفادة
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">غير المتكافئة</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">في نظام التعليم</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">والتكوين أحد أهم أسباب عدم المساواة، حيث أن
31.3</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">٪ من </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">إجمالي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">عدم المساواة تعزى إلى تفاوت مستويات تعليم
أرباب الأسر.</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">وتعزى التفاوتات في</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">الأجور</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">إلى
ا</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">لظروف</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">التي يواجهها</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">الأفراد والخارجة عن إرادتهم</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">(</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">عدم تكافؤ الفرص). </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">على الصعيد الوطني</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">، ي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">سهم </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">عدم تكافؤ الفرص </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">بنحو</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">26.4</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">٪ في تفاوتات</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> الأجور</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">.</span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">تكشف الدراسة</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> حول الحركية </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">الاجتماعية الطابع الهيكلي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">لعدم المساواة، فمعدل</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">الارتقاء الاجتماعي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">هو أعلى</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> لدى </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">الرجال (</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">43.7٪) مقارنة ب</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">النساء</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">(</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">17.9٪) </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">و</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">أكثر شيوعا في الوسط الحضري (51.1٪) مقارنة </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">بالوسط القروي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">(</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">14.8٪).</span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: right;">
<b><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">تثمين مؤهلات وطموحات الشباب</span></b><span class="hps"><span dir="RTL" lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">يجب على</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> <span class="hps">المغرب تثمين </span> الفرص <span class="hps">التي يتيحها انخراطه في</span>
انتقال <span class="hps">ديمغرافي</span> <span class="hps">متقدم،</span> <span class="hps">خصوصا</span>، تثمين</span><b><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> </span></b><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">المؤهلات
الهامة <span class="hps">التي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">يجسدها اليوم ولفترة طويلة، الوزن الذي يمثله</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> الشباب ضمن الهرم السكاني للمغرب.<span class="hps"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">نحن
نعلم<span class="hps"> أن الشباب المغربي</span>، يظهر <span class="hps">تطلعات</span>
<span class="hps">قوية ل</span>أنماط <span class="hps">جديدة من</span> <span class="hps">الاستهلاك، و</span>قيم <span class="hps">جديدة للتعبير</span> <span class="hps">والسلوك</span> <span class="hps">ونماذج</span> <span class="hps">جديدة للاتصال</span>.
لكن، و<span class="hps">في</span> <span class="hps">سياق</span> تراجع <span class="hps">التضامن العائلي</span> الذي يمكن من ا<span class="hps">لتخفيف من</span>
<span class="hps">تكلفة</span> <span class="hps">دخول الشباب للحياة النشيطة</span>،
يواجه <span class="hps">الشباب</span> <span class="hps">اليوم عدم ملائمة تكوينهم مع
متطلبات سوق الشغل ومعاناتهم كذلك من آفات </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">البطالة والشغل الناقص</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> <span class="hps">وضعف</span> <span class="hps">دخلهم.</span> <span class="hps">وهم الآن من</span> <span class="hps">بين الفئات
الأكثر</span> <span class="hps">عرضة للبطالة</span>. يبلغ </span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">معدل
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">البطالة لدى الفئة العمرية 15-24 سنة</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
 </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">19.3</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">٪،
أي </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">ضعفي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">المستوى الوطني.</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">ويصل هذا المعدل إلى 25٪ بين الشباب حاملي الشهادات المتوسطة و</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">60</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">٪</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> من بين خريجي
التعليم العالي.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">لذا</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> <span class="hps">فإنه ليس من المستغرب</span> <span class="hps">أن بحوثنا تبين مستويات عالية لعدم ثقتهم</span> با<span class="hps">لمؤسسات
وتفاوتا في إدراكهم للحقائق الوطنية مع ضعف تواصلهم مع المنظمات الاجتماعية
والسياسية.</span> <span class="hps">وهذا ما يفسر</span> أن <span class="hps">أكثر
من نصف</span> <span class="hps">الشباب</span> <span class="hps">لا</span> <span class="hps">يشاركون</span> بالمرة <span class="hps">في الانتخابات،</span> <span class="hps">21٪</span> <span class="hps">منهم فقط</span> <span class="hps">تعطي</span>
<span class="hps">ثقة كبيرة</span> ل<span class="hps">لعدالة</span>، و17٪ <span class="hps">للصحافة</span> <span class="hps">و16٪ للمنظمات غير الحكومية</span> و<span class="hps">9٪</span> لل<span class="hps">برلمان</span> و<span class="hps">7</span>٪ ل<span class="hps">لجماعات المحلية</span> <span class="hps">و 5</span>٪ للأحزاب <span class="hps">السياسية.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: right;">
<b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Garamond; mso-hansi-font-family: Garamond;">إعادة التوازن في
الفوارق بين الرجال والنساء<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">رغم التحسن الملموس في تقليص
الفوارق بين الجنسين، لا زالت 45.7٪ من النساء تعاني من الأمية ومستويات عدم
النشاط والبطالة، بشكل أكبر بكثير مقارنة بما يعرفه الرجال. حيث تبلغ نسبة مشاركة
المرأة في سوق الشغل أقل من 24٪</span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>.</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span> <span lang="AR-SA">أضف إلى ذلك أنه بالرغم من جهودها في الحصول على
دبلوم، تعاني المرأة من البطالة مرتين أكثر من الرجل، بنسب تبلغ على التوالي28٪
و14٪ . فضلا عن ضعف مشاركتهن في سوق الشغل، فإن النساء الأجيرات لديهن أجر متوسط أقل
ب </span></span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>26</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span> <span lang="AR-SA">٪ مقارنة بالرجال</span></span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>.</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span style="color: red; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span> </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">بالإضافة
إلى</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> ضعف<span class="hps"> مشاركة النساء</span> <span class="hps">في سوق الشغل</span>، ف<span class="hps">هن أكثر عرضة</span> <span class="hps">للبطالة من</span> <span class="hps">الرجال</span> <span class="hps">(9.9</span>٪ لدى النساء <span class="hps">مقابل</span> <span class="hps">8.7</span>٪ لدى<span class="hps"> الرجال</span>
سنة 2012<span class="hps">).</span> <span class="hps">هذا</span> <span class="hps">التمييز
في</span> <span class="hps">الولوج إلى التشغيل</span> <span class="hps">هو أكثر</span>
حدة <span class="hps">بين الحاصلين على شهادة الباكالوريا</span> <span class="hps">(</span>2.6
مرة)، وخريجي الجامعات <span class="hps">(</span>2.1 مرة) والمدارس <span class="hps">والمعاهد</span> <span class="hps">(</span>1.8 مرة) <span class="hps">والتقنيين</span>
<span class="hps">والأطر </span>المتوسطة <span class="hps">(</span>1.5 مرة).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span dir="LTR"></span><span dir="LTR" lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span> </span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">يبرز ضعف إدماج النساء في المجال الاقتصادي من خلال طبيعة عملهن
المتسم بالعمل المنزلي والعمل بدون أجر. تؤدي النساء  معظم العمل المنزلي </span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>92)</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span>٪</span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>(</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span>،  في حين لا تمثل حصتهن في
الحجم الإجمالي للعمل المهني سوى 21٪. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">وهكذا، فإن</span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> <span class="hps">المرأة ليس</span> لديها <span class="hps">فقط</span>
<span class="hps">فرص قليلة للولوج إلى تكوين مؤهل وشغل مؤدى عنه</span>، ولكنها تتعرض
أيضا إلى <span class="hps">التمييز</span> <span class="hps">من حيث</span> <span class="hps">تعويض</span> الأجرة<span class="hps">.</span> <span class="hps">وتمثل</span>
<span class="hps">النساء</span> <span class="hps">33.6</span>٪ من المأجورين <span class="hps">على المستوى الوطني</span> <span class="hps">ويستفدن </span>فقط ب <span class="hps">20.9</span>٪ <span class="hps">من</span> كتلة الأجور<span class="hps">.</span>
ويتقاضين أجرا يقل ب <span class="hps">26.2</span>٪ عما يتقاضاه ال<span class="hps">رجال</span>.
في مجال الارتقاء الاجتماعي، فإن حظ المرأة <span class="hps">لتبوء مكانة</span> <span class="hps">اجتماعية أعلى من مكانة والدها تقل</span> <span class="hps">ب 7.1</span>
<span class="hps">مرة عن حظ  الرجل.</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">لا زالت نسبة الأمية لدى النساء
القرويات جد مرتفعة، حيث بلغت </span></span><span dir="LTR"></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span>52.6</span></span><span dir="RTL"></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="RTL"></span>٪
سنة 2012، أي ما يمثل فارقا زمنيا يبلغ 30 سنة مقارنة مع المتوسط الوطني. هذا، و</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> </span></span><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">يطال<span class="hps"> العنف</span> <span class="hps">62.8</span>٪ <span class="hps">من النساء، واللائي  </span>تعتبر وضعيتهن هشة للغاية<span class="hps">.</span> ويبين ضعف م<span class="hps">شاركة</span> <span class="hps">النساء
في الحياة</span> <span class="hps">السياسية، أن تكافؤ فرص هاته الفئة من السكان هي
ضرورة</span> <span class="hps">وطنية</span> <span class="hps">مؤكدة. يتعين إدراج ولوج
النساء إلى مصادر المعرفة والثروة وسلطة القرار، مثل الرجال، مع القضاء على خرق حق
الفتيات في احترام السن القانوني للزواج من بين أولويات السياسات العمومية في </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">جدول الأعمال </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">الوطني لما بعد 2015.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><b><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">ضمان تقاعد كريم لساكنة مسنة في تزايد<o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">ينبغي أن يكون هدف ضمان</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">تقاعد</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">كريم للساكنة
المسنة أولوية</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">في أجندة الأهداف
لما</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">بعد</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> سنة</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> 2015. إن </span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">شيخوخة
السكان، </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">التي تثقل أصلا النظام الصحي وصناديق التقاعد والرعاية
الاجتماعية من شأنها أن تعقد أكثر تدبير هاته الإشكالية</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">. </span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">ومن المتوقع أن تنتقل نسبة الأشخاص
المسنين من 9.6٪ سنة 2014 إلى 24.5٪ سنة 2050. يقتضي التضامن بين الأجيال توسيع
الانخراط في أنظمة التقاعد. 84٪ من الأشخاص المسنين لا يستفيدون من التقاعد و 87٪ لا
يتمتعون بتغطية صحية.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">لهذا</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">،
يتعين أن يشكل إدماج الأشخاص المسنين في أنظمة تحصنهم من تدهور ظروف عيشهم </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">واجبا</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">وطنيا</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">،
وخاصة </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">في بلد</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
يولي</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;"> احتراما خاصا للمسنين</span></span><span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
ول</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">دورهم</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">
</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">في الحفاظ على</span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><span class="hps"><span lang="AR" style="color: #222222; font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-language: AR;">التوازن العاطفي
للأسرة.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" dir="rtl" style="direction: rtl; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: -14.2pt 12.0pt; text-align: justify; unicode-bidi: embed;">
<span class="hps"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">إن هذه
الضرورة، تعتبر أكثر إلحاحا بالنظر للحالة الصحية للأفراد ما بعد 60 سنة مع تعرضهم
للإصابة بأمراض مزمنة، ونتيجة لذلك، فإن مردوديتهم تعرف تراجعا مع تقدمهم في السن،
لذلك ينبغي أن تأخذ الإصلاحات المرتقبة في الأنظمة الوطنية للتقاعد بعين الاعتبار،
الآثار المترتبة عن احتمال تمديد سن التقاعد.              </span></span><span class="hps"><span dir="LTR" style="font-family: 'Simplified Arabic', serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span class="hps"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Simplified Arabic","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">لقد
استبق دستور 2011 القضايا الرئيسية في مجال مشاركة المواطنين في مختلف الهيئات
الاجتماعية (المنظمات غير الحكومية، النساء، الشباب، هيئات الحكامة،الخ...) فضلا
عن تعزيز حقوق الإنسان والحفاظ على البيئة. هذه القضايا، التي هي اليوم مطروحة للنقاش
على المستوى الوطني، ستشكل لا محالة المحاور الرئيسية لتقرير سنة 2015 حول حصيلة
إنجازات أهداف الألفية للتنمية.</span></span></div>
</div>

أهداف منظومة التربية والتكوين في كلمة المندوب السامي للتخطيط لافتتاح لقاء "أية أهداف للتنمية لما بعد 2015"

ينبغي أن تكون هذه الأهداف موضوع نقاش معكم اليوم وإلى غاية توفر معطيات الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2014 في حدود منتصف العام ق...

التفاصيل »

وزارة التشغيل بصدد وضع اللمسات الأخيرة على استراتيجية وطنية للتشغيل سيعلن عنها قبل متم الشهر الجاري

Blogueurs_Forum 0 الدبلومات والمهن 11 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_40xoxxLgqpWGkKVkL-VhLY7GmzHhKR2wZ6KdSSsvXZm8OaHNIddvN4LVr31FnySDOtdvXd8ZvYqqiyx9iHUDiOOTv8N0Z6Bp7Hyhjs2XzVa9rG5NuZQAlC4GkAp7BOIFdUwTSY9ndEY/s1600/abd+esssalam+sadiki.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_40xoxxLgqpWGkKVkL-VhLY7GmzHhKR2wZ6KdSSsvXZm8OaHNIddvN4LVr31FnySDOtdvXd8ZvYqqiyx9iHUDiOOTv8N0Z6Bp7Hyhjs2XzVa9rG5NuZQAlC4GkAp7BOIFdUwTSY9ndEY/s1600/abd+esssalam+sadiki.PNG" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">قال وزير التشغيل والشؤون الاجتماعية، السيد عبد السلام الصديقي، يوم الثلاثاء بالرباط، إن وزارته بصدد وضع اللمسات الأخيرة على استراتيجية وطنية للتشغيل سيتم الإعلان عنها قبل متم الشهر الجاري.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وأضاف، في معرض جوابه على سؤالين حول التشغيل، تقدم بهما الفريق الاستقلالي للوحدة والتعادلية والفريق الاشتراكي بمجلس النواب، إن هذه الاستراتيجية ستكون محط مناقشة وتبادل الآراء لأنها تهم الجميع، مشيرا إلى عدد من الإجراءات الرامية إلى النهوض بسوق الشغل.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وقال، في هذا الصدد، إن قانون المالية لسنة 2015 تضمن إجراءين سيكلفان في المجموع غلافا ماليا بقيمة 700 مليون درهم، يتمثل الأول في أن الدولة تأخذ على عاتقها نصيب المقاول في ما يخص التغطية الاجتماعية بالنسبة لخمسة أجراء، وذلك بالنسبة لكل مقاولة يتم خلقها بين سنتي 2015 و2019، فيما يهم الإجراء الثاني إصلاح نظام الإدماج في ما يتعلق بتحمل التغطية الصحية من قبل الدولة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وأكد السيد الصديقي أن الوزارة تعمل على تشجيع الشباب على خلق المقاولات، مع إعادة النظر في السياسة المتبعة لحد الساعة بخصوص برنامج "مقاولتي"، كما تعكف على إصلاح عميق في مجال الوساطة في سوق الشغل، لا سيما في ما يخص الوكالة الوطنية لإنعاش الشغل والكفاءات، حتى تضطلع بدورها كاملا.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وأشار من جانب آخر، إلى أن معدل البطالة في صفوف الشباب حاملي الشهادات انخفض من 27 في المائة إلى 18 في المائة بفضل برامج السياسات القطاعية التي نهجتها الحكومة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وفي معرض جوابه على سؤال حول "المتابعات القضائية للشباب ضحايا برنامج مقاولتي" تقدم به فريق العدالة والتنمية، قال وزير الشغل والشؤون الاجتماعية، "إننا بصدد دراسة الملف لإيجاد الحلول لكل حالة على حدة، لأن لكل واحد من الأشخاص المتابعين حالة خاصة"، مضيفا أن "لدينا معطيات مدققة وسنحاول معالجة كل الحالات في إطار القانون".</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">ومع</span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
</div>

وزارة التشغيل بصدد وضع اللمسات الأخيرة على استراتيجية وطنية للتشغيل سيعلن عنها قبل متم الشهر الجاري

قال وزير التشغيل والشؤون الاجتماعية، السيد عبد السلام الصديقي، يوم الثلاثاء بالرباط، إن وزارته بصدد وضع اللمسات الأخيرة على استراتيجية...

التفاصيل »

المصادقة على الموارد الرقمية التربوية دورة 2015

Blogueurs_Forum 0 أخبار التربية والتكوين 11 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhH_HuCQhSC4j0Lchm2bwtK99jEtbMYfb6GulR9aWBVzr6hG2H-I22Orj7D_vr87HB7UaaGyK6rl1cNuUy4CoFCRuhCKXf5euEOfR7VvLDM5k9mww8pnBNAAvnOcjlPZxM1lhVrS-eN1F4/s1600/V@REN.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="196" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhH_HuCQhSC4j0Lchm2bwtK99jEtbMYfb6GulR9aWBVzr6hG2H-I22Orj7D_vr87HB7UaaGyK6rl1cNuUy4CoFCRuhCKXf5euEOfR7VvLDM5k9mww8pnBNAAvnOcjlPZxM1lhVrS-eN1F4/s1600/V@REN.png" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تفعيلا للمرحلة الثانية من مشروع الدلائل البيداغوجية لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم المتعلقة بتعميم إعداد دلائل بيداغوجية تخصصية لكل مادة دراسية على حدة، وبعد تحقيق الجولة الوطنية للتعريف والتواصل حول المشروع مع مختلف المتدخلين أهدافها وذلك من خلال تحيين الدلائل المنتجة في المرحلة الأولى وتحيين الشروط المرجعية لإعدادها وذلك تبعا لتوصيات وملاحظات واقتراحات المشاركين في أشغال ورشاتها، يشرفني إخباركم أنه سيتم تنظيم مباراة وطنية لانتقاء فرق تخصصية لإعداد دلائل بيداغوجية للمواد الدراسية المبينة في الشروط المرجعية. وللاطلاع أكثر على تفاصيل هذه المباراة المرجو زيارة البوابة الوطنية لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم: <a href="http://www.taalimtice.ma/">http://www.taalimtice.ma</a></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ويروم إعداد هذه الدلائل المساهمة في تجويد العملية التعليمية التعلمية وذلك من خلال التركيز على تحقيق القيمة المضافة من إدماج التكنولوجيا وجعل المتعلم محورها الرئيس وفاعلا أساسيا في بناء تعلماته.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/Genie/annonce-VAREN2015.doc" target="_blank">تحميل الإعلان؛</a></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/Genie/Formulaire_varen2015.doc" target="_blank">تحميل طلب المصادقة على الموارد الرقمية التربوية؛</a></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/Genie/Portail_FicheVaren2015.doc" target="_blank">ورقة تقديمية: المصادقة على الموارد الرقمية التربوية V@REN دورة 2015</a></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
.</div>
</div>

المصادقة على الموارد الرقمية التربوية دورة 2015

تفعيلا للمرحلة الثانية من مشروع الدلائل البيداغوجية لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم المتعلقة بتعميم إعداد دلائل بيداغ...

التفاصيل »

منح دراسية بإسبانيا برسم الموسم الجامعي 2015-2016

Blogueurs_Forum 0 المنح 11 فبراير

منح دراسية بإسبانيا برسم الموسم الجامعي 2015-2016

التفاصيل »

الحكومة تستعد لإطلاق عملية تكوين واسعة في صفوف العاطلين

Blogueurs_Forum 0 الدبلومات والمهن 10 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif-NIrGoemv-Rp30QH71i_brZ-M_zEky_OHOKrnU085V7UpIumAEwfqKuc3x6CKpSjjSh0DoUvZO4eGpArz6x6NdfB4mY9uOIVFzp8GIpiYZw3KMjDE9TkK6gbW0kvxD1sAbVieC7jH2Q/s1600/conceil+ministerielle.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="202" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif-NIrGoemv-Rp30QH71i_brZ-M_zEky_OHOKrnU085V7UpIumAEwfqKuc3x6CKpSjjSh0DoUvZO4eGpArz6x6NdfB4mY9uOIVFzp8GIpiYZw3KMjDE9TkK6gbW0kvxD1sAbVieC7jH2Q/s1600/conceil+ministerielle.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يستعد رئيس الحكومة عبد الاله بنكيران، لإطلاق عملية تكوين واسعة في صفوف العاطلين من أجل إدماجهم في سوق الشغل، وتعتبر هذه ثاني خطوة في تنفيذ فكرة وردت في برنامج الحكومي الذي قدمه بنكيران أمام البرلمان تزامنا مع تنصيب حكومته.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وكشفت يومية "أخبار اليوم" أن بنكيران ينتقل تدريجيا نحو سياسة الجزرة، من خلال برامج مغرية لإعادة تكوين الآلاف من العاطلين حاملي الشهادات العليا، ومساعدتهم على الاندماج في سوق الشغل بعيدا عن الوظيفة العمومية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">مصدر موثوق من رئاسة الحكومة، أكد لـ "أخبار اليوم" الشروع قريبا في تفعيل برنامج تكوين واسع للشباب العاطلين يرتقب أن يشمل 25 ألف عاطل. مصدر مسؤول بالمكتب الوطني للتكوين المهني، أكد لـ"أخبار اليوم" قرب الشروع في تفعيل هذا البرنامج الجديد، محيلا إياه على رئاسة الحكومة التي قال إنها هي من يقود هذا البرنامج.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">المصدر الحكومي، الذي تحدث إلى "أخبار اليوم"، أوضح أن الفكرة ليست جديدة، بل وردت في البرنامج الحكومي الذي قدمه بنكيران أمام البرلمان تزامنا مع مرحلة تنصيب حكومته، وأن الأمر يتعلق بخطوة ثانية بعد تجربة تكوين 10 آلاف مجاز للالتحاق بالمدارس الخاصة كأساتذة ومؤطرين، والتي انطلقت السنة الماضية وتستمر على مدى ثلاث سنوات.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وسيكون المجازون العاطلون الراغبون في استكمال تكوينهم وملاءمته مع حاجيات سوق الشغل، أمام فرصة خوض ما بين سنة وسنتين من التكوين، حسب نوع التكوين الذي سيختارونه، والاستفادة خلال فترة التكوين الذي سيختارونه والاستفادة خلال فترة التكوين هذه من تعويض شهري قدره 1000 درهم، على غرار ما هو معمول به مع المستفيدين من التكوين الخاص بالتعليم الخصوصي، بحسب نفس الجريدية االتي أوردت الخبر في عددها ليوم غالأربعاء 11 يناير.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ويرتقب أن تنتهي الحكومة قريبا من التحضيرات التنظيمية والتشريعية لاطلاق ورش آخر للتشغيل، اطلقت عليه اسم "مبادرة"، حيث تسعى وزارة الحبيب الشوباني إلى تمكين حاملي الشهادات العليا من تكوينات خاصة تسمح لهم بالالتحاق بمناصب شغل في صفوف جمعيات المجتمع المدني، المفتقرة حاليا للكفاءات التدبيرية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">موقع بديل</span></b></div>
</div>

الحكومة تستعد لإطلاق عملية تكوين واسعة في صفوف العاطلين

يستعد رئيس الحكومة عبد الاله بنكيران، لإطلاق عملية تكوين واسعة في صفوف العاطلين من أجل إدماجهم في سوق الشغل، وتعتبر هذه ثاني خطوة في ت...

التفاصيل »

تعيين النائبة الاقليمية مليكة أكنا مديرة للاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء الكبرى

Blogueurs_Forum 0 أخبار التربية والتكوين 10 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizHYJHatJfHyCnAvow9FauTmpxkOjbTRTGhqDKbhKotg1_32yaGk0FN-xIjgkk44XEJmJ3LlaIjXJjuCwBp4U1HXMlTYjRlP3lstsJf3EVbef2KQ6rJU_fxjmddHv8AFqzbeyo0gBeIdY/s1600/areef+casa.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizHYJHatJfHyCnAvow9FauTmpxkOjbTRTGhqDKbhKotg1_32yaGk0FN-xIjgkk44XEJmJ3LlaIjXJjuCwBp4U1HXMlTYjRlP3lstsJf3EVbef2KQ6rJU_fxjmddHv8AFqzbeyo0gBeIdY/s1600/areef+casa.PNG" width="320" /></a></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<b><span style="color: blue;">التوجيه 24</span></b></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<span style="font-size: large;">عين رشيد بلمختار وزير التربية الوطنية والتكوين المهني النائبة الإقليمية مليكة أكنا لتدبير شؤون الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء الكبرى بصفة مؤقتة حتى نهاية السنة الدراسية الجارية وذلك بعد تعيين مديرة الأكاديمية سابقا خديجة بن شويخ عامل على عمالة بنمسيك خلال المجلس الوزاري الأخير من طرف الملك محمد السادس.</span></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وسوف تحتفظ مليكة أكنا بمنصبها الأصلي كنائبة لوزارة التربية الوطنية بنيابة الفداء مرس السلطان.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
</div>

تعيين النائبة الاقليمية مليكة أكنا مديرة للاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء الكبرى

التوجيه 24 عين رشيد بلمختار وزير التربية الوطنية والتكوين المهني النائبة الإقليمية مليكة أكنا لتدبير شؤون الأكاديمية الجهوية للترب...

التفاصيل »

بلمختار يعلن اتخاذ تدابير لحل مشاكل التربية و التعليم ابتداء من السنة المقبلة

Blogueurs_Forum 0 أخبار التربية والتكوين 10 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitTfY2LaA0FVDPCD6H4mYC5fLAAg0JvQTKmxM2pi_1-ZJgcJ7WqUmEhR0FL5kHfhyphenhyphenIy08kIwHHHJgs97EDIybZN4qU0ezjVj7bI9kkqKYURsZFckLz8mmY2K2wCMumsMW0leb1nmf_9J8/s1600/belmokhtarr.PNG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: right;"><img border="0" height="194" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitTfY2LaA0FVDPCD6H4mYC5fLAAg0JvQTKmxM2pi_1-ZJgcJ7WqUmEhR0FL5kHfhyphenhyphenIy08kIwHHHJgs97EDIybZN4qU0ezjVj7bI9kkqKYURsZFckLz8mmY2K2wCMumsMW0leb1nmf_9J8/s1600/belmokhtarr.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أكد وزير التربية الوطنية والتكوين المهني، السيد رشيد بن المختار، أنه سيتم، ابتداء من السنة المقبلة، اتخاذ تدابير لحل مشاكل القراءة والكتابة في المستوى الابتدائي</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"> ، وفي المسار المهني في المستوى الإعدادي وكذا على مستوى تكوين المدرسين. وأوضح السيد بن المختار، في حديث لصحيفة (ليكونوميست)، نشرته اليوم الثلاثاء، أن الهدف الكبير يتمثل اليوم في أن يتعلم تلاميذ المستويات الأربعة الأولى من التعليم الابتدائي القراءة بشكل جيد، والكتابة وإنجاز العلميات الحسابية، وأن يكونوا يقظين.كما أشار إلى أن الوزارة لن تشتغل على مستوى المدارس، ولكن على مستوى دوائر تشمل مدارس ابتدائية وإعداديات وثانويات ومراكز التكوين المهني، بتفاعلات وفي إطار من الحركية.وبخصوص المدرسين، أوضح الوزير أن معايير التوظيف ستكون أكثر انتقائية وسيتم تغيير مدة ومحتوى التكوين، معلنا أن "وزارة التربية الوطنية ستحرص على سد الثغرات التي يعاني منها المدمجون القادمون من الجامعات. أما بالنسبة لأولئك الذي يزاولون مهامهم سيتم إرساء شبكة للتدريب قصد مواكبتهم باستمرار داخل القسم".أما على مستوى الحكامة فسيتم في البداية تكوين المدراء، كما سيتم تعزيز تدريس اللغات ابتداء من المستوى الإعدادي.وخلص السيد بن المختار إلى أنه "بعد الحصول على البكالوريا المهنية، سيتم اقتراح مسار مهني على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و15 سنة، قصد التقليص من الهدر المدرسي".</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="color: blue;">موقع المنارة</span></b></div>
</div>

بلمختار يعلن اتخاذ تدابير لحل مشاكل التربية و التعليم ابتداء من السنة المقبلة

أكد وزير التربية الوطنية والتكوين المهني، السيد رشيد بن المختار، أنه سيتم، ابتداء من السنة المقبلة، اتخاذ تدابير لحل مشاكل القراءة وال...

التفاصيل »

الجامعات بالمنطقة المغاربية تشهد تحولا بيداغوجيا

Blogueurs_Forum 0 مستجدات الجامعة 10 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzR-H8wp75WwFpijQJS4BHlQ4uu3n1AoIy8MkMdlZmdIsCpSyQ5K_iVOk2CJjNmL3by4XznD524ZroVelvk-fUU6Xl5lR6jQCDp6N13mfeKAJVqxbQZfxPt2Fv-SQLc932Iq-89GwrkYM/s1600/uni+cadi+ayyad.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="181" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzR-H8wp75WwFpijQJS4BHlQ4uu3n1AoIy8MkMdlZmdIsCpSyQ5K_iVOk2CJjNmL3by4XznD524ZroVelvk-fUU6Xl5lR6jQCDp6N13mfeKAJVqxbQZfxPt2Fv-SQLc932Iq-89GwrkYM/s1600/uni+cadi+ayyad.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">مراكش /10 فبراير 2015 </span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">قال رئيس جامعة القاضي عياض بمراكش عبد اللطيف الميراوي، اليوم الثلاثاء بمراكش، إن الجامعات المغاربية التي تعيش نفس الوضع وتعاني من إشكاليات متشابهة، تشهد تحولا بيداغوجيا. وأضاف في كلمة خلال الجلسة الافتتاحية للجمع العام الثاني للمؤتمر المغاربي للمسؤولين عن مؤسسات التعليم العالي "كوماريس"، أن هذه المؤسسات بمنطقة المغرب العربي مدعوة إلى تتبع ومواكبة التحولات الدولية الكبرى وذلك من خلال ، على الخصوص، الابتكار البيداغوجي المستمر وتشجيع البحث العلمي. من جهته، أعرب أسعد العاصمي، رئيس المؤتمر المغاربي للمسؤولين عن مؤسسات التعليم العالي، أن المؤتمر يشكل مناسبة لتوحيد الكفاءات الموجودة في الفضاء المغاربي الجامعي من أجل حل المشاكل المشتركة. وأضاف أن العديد من التحديات مطروحة أمام أعضاء هذا المؤتمر المغاربي من أجل وضع مشاريع تترجم توجه هذه الهيئة والمتمثلة في تشجيع التعاون العلمي والجامعي بالمنطقة، على غرار مؤتمرات إقليمية أخرى تابعة للوكالة الجامعية للفرنكوفونية. من جانبها، أعربت مديرة مكتب المغرب العربي للوكالة الجامعية للفرنكوفونية كريستينا روبالو كوردييرو، عن الأمل في أن يتم توحيد الفضاء الجامعي المغاربي، مؤكدة في الوقت نفسه أن الجمع العام الثاني للمؤتمر المغاربي للمسؤولين عن مؤسسات التعليم العالي سيخرج بمخطط عمل حقيقي. ويشارك في هذا اللقاء حوالي 40 من رؤساء وعمداء ومدراء الجامعات والمدارس الكبرى بالمغرب والجزائر وتونس. ويتضمن جدول أعمال الجمع العام، الذي سبقته دورة تدريبية حول (التكوين عبر الانترنت المفتوح للجميع) لفائدة المشاركين، دراسة العديد من البرامج والمشاريع ضمنها برنامج تنقل الطلبة ، وجائزة "كوماريس" لأفضل مقال علمي، ومشروع ماستر مغاربي "كوماريس"، ونظام التكوين عبر الانترنت المفتوح "موك كوماريس"، ومشروع الوكالة الجامعية للفرنكوفونية للخرائط والتكوينات، فضلا عن نقاط أخرى ضمنها تعويض 3 أعضاء بالمكتب وتحديد تاريخ ومكان الجمع العام المقبل سنة 2016. ويتوخى هذا المؤتمر توحيد الكفاءات الموجودة في الفضاء المغاربي الجامعي من أجل وضع قوة للتفكير قادرة على الخروج بأفكار جديدة والمساهمة في إثراء البرامج الجامعية المعمول بها في مختلف المناطق ، كما يطمح إلى بحث مواضيع تهم تشغيل الشباب الحاصل على دبلومات وروح المقاولة . ويعد هذا المؤتمر الذي تم تأسيسه رسميا خلال الجمع العام الأول للمؤتمر المغاربي للمسؤولين عن مؤسسات التعليم العالي (تونس ، 10 فبرير 2014) والذي تم خلاله التصويت بالإجماع على نظامه الأساسي ونظامه الداخلي من قبل حضور ضم حوالي 30 من أرفع الشخصيات الجامعية بالبلدان الثلاث، تتويجا لمسلسل تم الانخراط فيه منذ إنشاء المكتب المغاربي للوكالة الجامعية للفرنكوفونية في 2012 . يشار إلى أن الوكالة الجامعية للفرنكوفونية هي جمعية دولية للجامعات الفرنكوفونية تهدف إلى خلق روابط بين الجامعات الناطقة باللغة الفرنسية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: blue;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: blue;">ومع</span></b></div>
</div>

الجامعات بالمنطقة المغاربية تشهد تحولا بيداغوجيا

مراكش /10 فبراير 2015 قال رئيس جامعة القاضي عياض بمراكش عبد اللطيف الميراوي، اليوم الثلاثاء بمراكش، إن الجامعات المغاربية التي تعي...

التفاصيل »

حوار مع الأخصائي في التوجيه التربوي ذ. عبد العزيز سنهجـــي حول مساطر التوجيه وإعادة التوجيه على ضوء مستجدات المسارات الدراسية والمهنية

Blogueurs_Forum 0 الرأي التربوي 10 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfjwb79430DmxGjU0tnrRN_KTrZYm-Jarzu2FVoqodYdYnnMFcbVHA89Tg5uesCnbMwu6mSP3GGdqH5407Vdc3iHRaLSkd89Z1X_reYjAc11QCYeoctdxoLHF4VBzOQE-omRnn59OOuOM/s1600/snihhniji.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="191" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfjwb79430DmxGjU0tnrRN_KTrZYm-Jarzu2FVoqodYdYnnMFcbVHA89Tg5uesCnbMwu6mSP3GGdqH5407Vdc3iHRaLSkd89Z1X_reYjAc11QCYeoctdxoLHF4VBzOQE-omRnn59OOuOM/s1600/snihhniji.PNG" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="color: blue; font-size: small;">ذ.عبد العزيز سنيهجي</span></b></td></tr>
</tbody></table>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">حاوره ذ.عبد اللطيف شعيب، مفتش في التوجيه التربوي</span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b><i>1- أستاذ  عبد العزيز سنهجي، بصفتكم متخصصا في مجال التوجيه التربوي، ما هو  السياق الذي جاءت فيه المستجدات المتعلقة بالمسارات الدراسية الدولية والمسارات المهنية؟</i></b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">  إن هذه المستجدات جاءت في سياق  يروم تنويع العرض المدرسي والتكويني بمنظومة التربية والتكوين، لجعله مستجيبا أكثر لمستلزمات التلاؤم بين النظام التربوي والتكويني والمخططات التنموية والاقتصادية التي يضعها المغرب في  مختلف الميادين،  وسعيا وراء تيسير متابعة الدراسة في التعليم العالي للطلبة خصوصا فيما يرتبط بالجوانب اللغوية،  من أجل تقوية فرص الإدماج المدرسي والجامعي والمهني، في أفق تحسين مردود وجودة التعليم والتكوين، انخرطت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، في السنتين الأخيرتين، وبشكل تدريجي، في  إطلاق دينامية إصلاحية همت التعليم الثانوي التأهيلي، عبر  إحداث المسالك الدولية للبكالوريا المغربية بالقطاعين العمومي والخصوصي، والمسالك المهنية بالتعليم العمومي، وجعل شعب للتكوين المهني ضمن خيارات التوجيه  الدراسي المطروحة أمام المتعلمين. وبهذه المستجدات تكون هيكلة منظومة التربية والتكوين، بالتعليم الثانوي التأهيلي،  قد استكملت مكوناتها، بإخراج التعليم المهني إلى حيز الوجود إضافة للتعليم العام والتعليم التكنولوجي بالموازاة مع المسالك الدولية بخياراتها المختلفة وفي أبعادها العمومية والخصوصية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b><i>2- ما هي المبادئ والضوابط، التي يجب التقيد بها في إرساء وهندسة هذه المسارات الدراسية والمهنية في منظومة التربية والتكوين المغربية؟</i></b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"> إن القراءة المتأنية لمقتضيات المذكرات الوزارية ذات العلاقة بموضوع إحداث المسارات  الدراسية والمهنية والممرات، تجعلنا نقف عند مجموعة من المبادئ الأساسية المؤطرة لعملية الإرساء هذه، والتي نوجزها فيما يلي:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
</div>
<ul dir="rtl" style="text-align: right;">
<li><span style="font-size: large;">إرساء الجسور والممرات بين مختلف الجذوع والشعب والمسالك، بكل ما يتطلبه الأمر من ضبط وتنظيم  لتدفقات التلاميذ وحركيتهم،  عبر التقيد بمساطر التوجيه وإعادة التوجيه  الواردة في المقتضيات التنظيمية؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">ضمان تكافئِ الفرص،  عبر التقيد بالمساطر والمعايير المنظمة للانتقاء؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">دعم المواد المميزة بصفة تدريجية من السنة الأولى إلى السنة الثانية، وذلك للتوصل إلى تخصيص ما يعادل حوالي   60%من الحصص الأسبوعية لتدريس هذه المواد و 40%  للمواد الأخرى؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">تخصيص حوالي 60% للمواد المشتركة بين جميع الجذوع، و40% للمواد المميزة والمهيئة للتخصص؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">تحديد الغلاف الزمني الأسبوعي في 29 إلى 34 ساعة، وذلك لتمكين التلاميذ من الاستفادة من التعلم الذاتي ومن القيام بأنشطة تربوية وتثقيفية ورياضية؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">إرساء المسالك الدولية والمهنية بشكل تدريجي في أفق توسيعها وتنويعها لتشمل لاحقا خيارات وشعب ومسالك أخرى؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">جعل التكوين المهني والتعليم المهني خيارا ضمن خيارات التوجيه المطروحة أمام التلاميذ؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">مساعدة الأفراد على بناء مشاريعهم الشخصية، بشكل تدريجي، في توافق تام مع مؤهلاتهم وطموحاتهم وانتظارات النسيج الاقتصادي؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">الاشتغال بمبدأ التربية والتكوين والتوجيه مدى الحياة...</span></li>
</ul>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"> <b><i>3- ماهي في نظركم أهم الملاحظات أو الاختلالات التي يمكن تسجيلها  حول  مساطر التوجيه وإعادة التوجيه الواردة ضمن مقتضيات المذكرات الناظمة لهذه المستجدات على ضوء المبادئ السالفة الذكر؟</i></b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
</div>
<ul dir="rtl" style="text-align: right;">
<li><span style="font-size: large;"> إن مقارنة وتحليل مساطر التوجيه وإعادة التوجيه الواردة ضمن مقتضيات المذكرات المنظمة  لإرساء المسالك والممرات والجسور، على ضوء المبادئ السالفة الذكر، تجعلنا نخلص لمجموعة من الملاحظات، نوجز أهمها فيما يلي:</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> بالرغم من التأكيد على  ضرورة التقيد بمساطر التوجيه وإعادة التوجيه، الواردة في مقتضيات المذكرة 90، فإن مساطر التوجيه المعمول بها ضمن المذكرات المنظمة لمسالك البكالوريا المغربية سواء العادية منها  أو الدولية أو المهنية تظل غير منسجمة، حيث يلاحظ عدم  توحيد عمليات  التوجيه وإعادة التوجيه سواء من حيث الفترات أو المتدخلين أو المساطر. وفي ظل هذه المعطيات يصعب على مجالس التوجيه، في بعض الحالات، الحسم في القرارات النهائية خاصة بالنسبة لتلاميذ السنة الثالثة الراغبين في الترشح لجذوع المسالك الدولية  والمهنية. إضافة لذلك، فإن الاقتصار في عملية إعادة التوجيه، بالمسالك الدولية والمهنية، على تقديم طلب خطي، يفضي إلى التلبية التلقائية، سيطرح مشاكل على مستوى تدبير الخرائط التربوية، وسيعتمد كهفوة مسطرية، يمكن أن  تستغل من  طرف التلاميذ للالتحاق بمسالك أخرى  تخضع أصلا  لمسطرة الانتقاء الأولي؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> إذا كانت المذكرة رقم 369.14، حول المسالك الدولية، قد أشارت إلى إمكانية إعادة التوجيه في بداية الموسم الدراسي أثناء شهر شتنبر، فإن المذكرة الإطار للمسالك الدولية حددت هذه الإمكانية عند متم السنة الدراسية. إضافة لذلك، وبالرغم من أن إعادة التوجيه، حق أصيل للتلميذ تكفله المقتضيات القانونية و المقررات التنظيمية للسنة الدراسية،  فإنه حسب منطوق المذكرة الإطار، لا يسمح للتلاميذ من الاستفادة من إعادة التوجيه داخل الشعب والمسالك الدولية، مما سيقلص هامش الاختيار أمامهم، وسيصادر حقهم في مراجعة الاختيار في الاتجاه الذي يرغبون فيه؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;">إذا كان  التكوين بالجذوع المشتركة المهنية،يتم في حدود %80 إلى%85 داخل المؤسسات التأهيلية والباقي بمؤسسات التكوين المهني ، و في السنة الأولى والثانية بكالوريا   ما بين%25 و %30 داخل المؤسسات والباقي بمؤسسات التكوين المهني، فإن هذه الصيغ المقترحة لاتنسجم مع النسب المئوية المحددة للمواد المميزة للتخصصات الواردة ضمن  مقتضيات المذكرة 43 حول تنظيم الدراسة بالتعليم الثانوي؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> إذا كانت المذكرة 43 قد حددت الغلاف الزمني الأسبوعي في 29 إلى 34 ساعة، وذلك لتمكين التلاميذ من الاستفادة من التعلم الذاتي والأنشطة الموازية ، فإن المذكرة الإطار للمسالك الدولية للبكالوريا المغربية حددت الغلاف الزمني الأسبوعي، في بعض الحالات، في 35 ساعة و36 ساعة ، وخاصة في المسالك الدولية للعلوم خيار إنجليزية وإسبانية في السنة الأولى  علوم تجريبية  وعلوم رياضية؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> وتيرة إرساء المسالك الدولية بالتعليم الخصوصي تجاوزت بكثير وتيرتها في التعليم العمومي، حيث إذا كان العرض المدرسي بالتعليم العمومي بهذه المسالك يبقى محددا  في قسمين في الجذوع العلمية والأدبية بخياراتها المختلفة، فإن التعليم الخصوصي لم يخضع لهذا الشرط، علما أن التعليم الخصوصي يتنافس أصلا مع التعليم العمومي على المقاعد المتوفرة بالتعليم العمومي وفق الكوطا المخصصة له استنادا إلى معيار التناسبية، مما سيطرح مستقبلا مشاكل على مستوى التركيبة العددية للأقسام  بالسنة  الأولى والثانية سلك بكالوريا، وسيمس بمدء  تكافؤ الفرص.</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> اللجوء إلى معيار نقط الامتحان الجهوي، ونتائج اختبارات اللغة في انتقاء المترشحين، قد يبدو مقبولا في المسالك الدولية خيار لغات، لكنه  يبقى غير كاف في انتقاء  التلاميذ للمسالك المهنية في غياب شروط ومعايير مهنية تبرز الجانبيات  والكفايات المهنية المطلوبة في  التلميذ و مدى قابليته للتكيف مع طبيعة وخصوصية هذه المسالك ، بالرغم من أن المذكرة أكدت على ضرورة اعتماد معايير مهنية؛</span></li>
<li><span style="font-size: large;"> بدورها الدورية رقم 733المنظمة للإعلام والتوجيه للتكوين المهني لم تندمج كفاية في المساطر المعتمدة من طرف المذكرة90، ولم تستحضر مقتضيات المقرر المنظم للسنة الدراسية الذي يطرح فترات محددة لإعادة التوجيه سواء العادية منها أو الاستدراكية. كما أن عمليات الانتقاء  المنظمة من طرف قطاع التكوين المهني تبقى حاسمة في المسطرة، وهذا يطرح إشكالية تضارب المساطر والتنسيق في قطف ثمار العمل الميداني المشترك؛ فإذا كان التكوين المهني يعمل وفق هواجس الانتقاء في ظل محدودية  المقعد الشاغر، فإن قطاع التربة الوطنية يشغل بمنطق التوجيه التربوي الذي يبلور الاختيار عبر  محطات ومراحل وفق إجراءات وتدابير إعلامية وتربوية وسيكولوجية، مما  يطرح تضارب المرجعيات والخلفيات العلمية المؤطرة للتوجيه نحو التكوين المهني؛ </span></li>
<li><span style="font-size: large;">لم يتم نشر وتعميم مضامين الاتفاقيات المبرمة في إطار المسالك الدولية والمهنية لكي يتسنى معرفة بعض الحيثيات والتفاصيل المتعلقة بهذه المسالك. مع تسجيل غياب لمادة إخبارية تواصلية شاملة ومحينة موجهة لفائدة الأسر والمتعلمين ترسم أمامهم الآفاق الجامعية والمهنية  لمختلف المسالك المحدثة وتوضح قيمتها المضافة في المسار الدراسي للتلميذ، مما يصعب  من مهام أطر التوجيه في جوانبها المرتبطة بالتحسيس والإخبار والتواصل، ويضعهم في وضعية محرجة أمام الطلبات المتزايدة  للتلاميذ والأسر...</span></li>
</ul>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"> <b><i>4- ما هي في نظركم المداخل الممكنة لتطوير، عملية هندسة وإرساء المسارات والممرات داخل منظومة التربية والتكوين،والارتقاء بها ؟</i></b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">إن التدبير الشامل والمندمج لمختلف المسارات والممرات  بداخل منظومة التربية والتكوين، توخيا لإحداث الترابط بين هياكل المنظومة ومستوياتها وأنماطها في نسق متماسك ودائم التفاعل والتلاؤم مع المحيط الاجتماعي العام، يقتضي تقييم وتحيين الهيكلة البيداغوجية المعمول بها حاليا في التعليم الثانوي، و ضبط  وتدقيق المفاهيم المتعلقة بالتعليم التكنولوجي والتعليم المهني والتكوين المهني، رفعا لكل لبس أو سوء فهم يمكن أن يتبادر لذهن الفاعلين التربويين والاجتماعيين والمهنيين... ويتطلب في الآن ذاته، توحيد مساطر التوجيه وإعادة التوجيه، وإخضاع كل المذكرات والمقررات ذات العلاقة بالموضوع لمراجعة شاملة تحقيقا لانسجام وتكامل المساطر ورفعا لكل تناقض أو تضارب في التدابير والإجراءات والمواقيت والمتدخلين... علما أن فتح مسارات جديدة في التعليم الثانوي التأهيلي لن يكون مجديا وناجعا، ضمن أعراف وتقاليد  فلسفة  ومناهج التوجيه التربوي،  في غياب إعادة هيكلة  بنية منظومة التعليم سواء في مراحلها الابتدائية أو الإعدادية التي تفضي لهذه الخيارات أو تلك المتعلقة بالآفاق الجامعية والمهنية التي تضمنها هذه المسارات؛ حيث يجب أن تظل مسألة فتح الاختيارت أمام المتعلمين تتويجا لعمل ميداني ومجهود بيداغوجي وتربوي ونفسي مواكب  وداعم للتلميذ في مساره الدراسي. مع  الحرص على توفير شروط ومستلزمات النجاح، وتعبئة كل ما يلزم من موارد بشرية مؤهلة لتدريس المواد العلمية باللغات الأجنبية وخاصة الإنجليزية والإسبانية، والإسراع في إخراج الأدوات والآليات الكفيلة بإنجاح عمليات  التجسير والممرات بين التربية والتكوين والحياة العملية (الإطار الوطني للإشهاد، حصيلة الكفايات المهنية ، حصيلة المكتسبات التعليمية، آلية المصادقة على  الكفايات التعليمة والمهنية، آلية المصادقة على المكتسبات والتجارب الميدانية، معادلة الشواهد والدبلومات المهنية...) وتعزيز مساعي التشارك والتعاون بين مختلف المتدخلين في التوجيه لمساعدة التلميذ على تدبير مساراته الدراسية والمهنية بكل ما يقتضيه الأمر من وعي وتبصر.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"> </span><b><span style="color: blue;">موقع تربويات</span></b></div>
</div>

حوار مع الأخصائي في التوجيه التربوي ذ. عبد العزيز سنهجـــي حول مساطر التوجيه وإعادة التوجيه على ضوء مستجدات المسارات الدراسية والمهنية

ذ.عبد العزيز سنيهجي حاوره ذ.عبد اللطيف شعيب، مفتش في التوجيه التربوي 1- أستاذ عبد العزيز سنهجي، بصفتكم متخصصا في مجال التوجيه...

التفاصيل »

تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب منذ 1956 إلى اليوم

Blogueurs_Forum 0 الرأي التربوي 09 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdyK7N4d08oCh69iQNPrdwQTS9M2UdOBNz2qvKVA9u-TseVzwP1dnxf6EV2a8p_mwpep8sYchdEuQPRsfcqjo-gpduIdYqreGEObmw80PZwWuFjNKSxf-bT-MuELhNCppQx9V-7DHALSc/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%AD%D9%8A%D8%A9+%D8%A3.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdyK7N4d08oCh69iQNPrdwQTS9M2UdOBNz2qvKVA9u-TseVzwP1dnxf6EV2a8p_mwpep8sYchdEuQPRsfcqjo-gpduIdYqreGEObmw80PZwWuFjNKSxf-bT-MuELhNCppQx9V-7DHALSc/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%AD%D9%8A%D8%A9+%D8%A3.PNG" width="177" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: small;"><b>الحسن اللحية</b></span></td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b>يرى الأستاذ المكي المروني أن الخطابات حول الإصلاح التعليمي كثيرة وغزيرة ، غير أنها مطبوعة بالطابع السياسي اليومي؛ و لذلك لن تجد تصورات كبرى و مؤسسة لدى الفاعلين النقابيين و السياسيين، على عكس ما خلفته الوزراة المعنية بالتعليم أو اللجن التي أوكلت لها مهام التفكير فيه، و الباحثون القلائل الذين ألفوا في الموضوع أمثال المكي المروني و عابد الجابري و السقاط و باينة و السالمي و غ.الفاسي الفهري و محمد السوالي.<br />كما أن تصورات المغاربة للإصلاح غير دقيقة و غير واضحة: ماذا يعني المغاربة بإصلاح التعليم؟ إنهم يتحدثون عن إصلاح التعليم منذ حكومة البكاي إلى اليوم ، وكل وزير في التعليم له إصلاحاته الخاصة ، بل قد تجد إصلاحات الوزير ليست هي إصلاحات الحكومة التي ينتمي إليها، و إصلاحات الحكومة ليست هي ما صرحت به في تصريحها الأول أو وردت في مخطط ما.<br />فأي إصلاح عنوه وزراء التعليم منذ الاستقلال إلى اليوم؟ و كم كلفنا هذا الاصلاح الذي لم يصلح نفسه يوما او كما عبر عن ذلك المكي المروني بقوله لماذا نتحدث عن إصلاح وهو إصلاح مفقود؟<br /><br /><span style="color: #3d85c6;">المرحلة الأولى (1956-1963)</span></b></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b>وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم:<br />محمد الفاسي، عمر بن عبد الجليل، عبد الكريم بنجلون، رشيد ملين<br /><span style="background-color: yellow;">سياق البدايات:</span><br /><br />تعتبر هذه المرحلة من أدق مراحل المغرب المستقل حديثا؛ و لذلك سنجد هناك حاجة ماسة للأطر و التصورات الوطنية و تكييف التعليم مع المتطلبات الملحة للواقع الاجتماعي والاقتصادي. فكانت التصورات تدور حول تعميم التمدرس و التنمية، كما كانت الدولة في حاجة ماسة لبناء أجهزتها الإدارية والأمنية والعسكرية و المرافق الحيوية و الفضاءات العمومية و كل ما له علاقة بالسيادة الوطنية، و المؤسسات التمثيلية.<br /><br />صدر أول دستور في 1962 و انتخب أول برلمان في سنة 1963 ، كما عرفت الساحة السياسية صراعات كبرى كان من أهمها الانشقاق الذي عرفه حزب الاستقلال. ومن بين ما ميز هذه الفترة كذلك ، زلزال اغادير و وفاة محمد الخامس، و الصراع حول الحدود مع الجزائر.<br />ومن جهة الاقتصاد عرفت الفترة المذكورة أعلاه الاصلاح الزراعي و مساهمة الدولة في الاستثمار و ميلاد الصناعات الأساسية الغذائية...إلخ.<br />و أما في التعليم فقد تميزت هذه الفترة بإرادة تعميم التعليم و محو الأمية عبر حملات، و إصدار صحيفة المنار الموجهة للقراء الجدد ، كما عرفت الفترة نفسها حركة كبيرة اعتنت بخلق النوادي و دور الشباب و المكتبات و أوراش التكوين ، فانتهت الحركة بخلق مجلسين وطنيين ، الأول للرياضة والثاني للشباب.<br />والحاصل أنها فترة حماس كبير ، كما يقول الاستاذ المكي المروني، الذي انعكس في الاندفاع نحو العمل و السلطة معا.<br /><br /><span style="background-color: yellow;">التعليم خلال هذه الفترة من تاريخ المغرب:</span><br />- تحويل مديرية التعليم في عهد أول حكومة إلى وزارة للتربية الوطنية و الشبيبة والرياضة و الفنون الجميلة ، و كان أول وزير للتعليم على رأسها هو محمد الفاسي؛<br />- الاحتفاظ بمصلحة التعليم الفرنسي الإسلامي؛<br />- تقسيم نفس المصلحة إلى مصلحتين؛ واحدة للابتدائي و أخرى للثانوي؛<br />- إضافة مصالح جديدة تهم التعليم الحر و الأصيل و التعليم العالي و التربية الأساسية؛<br />- تعيين بعض المغاربة على رأس المصالح؛<br />- انفجار في أعداد المتمدرسين؛<br />- ارتفاع أعداد المستفيدين من برامج محو الأمية؛<br />- إعادة النظر في تهميش برامج تدرس اللغة العربية و مدرسيها،<br />- خلق إطار مفتشي اللغة العربية،<br />- دمج التعليم الأصيل في الوزارة،<br /><span style="background-color: yellow;">آليات الإصلاح:</span><br />- أول لجنة للاصلاح كانت سنة 1957 (الحركة التعليمية)، ضمت جميع ممثلي أنماط التعليم الموجودة آنذاك كالتعليم الفرنسي الاسلامي و التعليم اليهودي و الفرنسي والاسباني و الأصيل و التعليم الحر وكان من بين تصوراتها توحيد البرامج في جميع أنواع التعليم ، وتحديد سنوات الاسلاك الدراسية و التعريب عبر مراحل...إلخ.<br />- لجنة إصلاح التعليم لسنة 1958 ، و سميت اللجنة الملكية لإصلاح التعليم و كان ذلك في عهد عمر بنعبد الجليل كوزير ثان للتعليم في المغرب المستقل. و كان مما صدر عنها حسب الاستاذ المكي المروني قرارات تعارض اللجنة الأولى من جهة هيكلة الأسلاك و العودة إلى تدريس الحساب و المواد العلمية باللغة الفرنسية و الاهتمام بالأطر عوض تعميم التمدرس.<br />وما يلاحظ أن هذه اللجنة التي اشتغلت باسم العقلنة كانت تدبر قلة الموارد و الأطر و البنيات.<br />- ثالث لجنة لإصلاح التعليم كانت في عهد عبدالله إبراهيم تحت اسم التربية والثقافة و كان على رأس وزارة التعليم آنذاك عبد الكريم بنجلون ، و كانت ضمن تصور لمخطط تنموي اجتماعي صدر في سنة 1959. و قد توقفت اللجنة عند النقط التالية:<br />1. مشكل تعميم التمدرس؛<br />2. مشكل تكوين الأطر،<br />3. إعادة هيكلة وزارة التعليم؛<br />4. تأسيس المجلس الأعلى للتعليم،<br />5. العمل باللجن الثنائية،<br />لقد حاولت حكومة عبدالله إبراهيم تقديم تصور جديد للتعليم في إطار مخطط عام ، وهو ما يتجلى من خلال ما يلي:<br />1. جعل التعليم يرتبط بمذهب (المذهب التعليمي) . والمذهب جملة من المبادئ و الأهداف منها المدرسة الوطنية المنسجمة (انسجام الأسلاك و الثقافات و الكتب المدرسية و عصرنة التعليم الأصيل : التوحيد و التعريب المعقلن)<br />- الاهتمام بالمواد التقنية و جعل اللغة العربية لغة البحث و العمل؛<br />- الاحتفاظ بالازدواجية اللغوية في التعليم ، في أفق 1964؛<br />- مغربة الأطر؛<br />- خلق سلك استدراكي يهم الأطفال من الفئة العمرية 6-14 سنة(التربية غير النظامية حاليا)؛<br />- خلق مجلس أعلى للتعليم يضم ممثلين و معينين و شخصيات معروفة لمدة أربع سنوات، يستشار في مشاريع الإصلاح و قضايا التربية و التعليم ذات الطابع الوطني كما يقول الاستاذ المكي المروني.<br />- إحداث مدارس و كليات و معاهد وشهادات جديدة، منها معهد الدراسات والبحوث حول التعريب و المدرسة الغابوية بسلا ، و إعادة تنظيم التعليم العالي الأصيل، و البحث العلمي في الشريعة الإسلامية واللغة العربية؛<br />- إعادة تقنين التعليم الخاص ليصبح تابعا لمراقبة الدولة (الوزارة).<br />- إحداث باكالوريا مغربية وشهادة الدروس الثانوية و التقنية ونهاية الدروس الابتدائية و امتحان القبول بالثانوي،<br />- إصدار ظهير خاص بإلزامية التعليم (المقارنة مع قانون الإلزامية في عهد عبدالله ساعف).<br />سيعاني هذا المخطط من نفس المشاكل التي اعترضت الاصلاحات السابقة، ومنها قلة الأطر و التجهيزات و المباني و المواقف السياسية والثقافية من توحيد التعليم و دفاع التعليم الخاص عن استقلاليته من جهة البرامج والمناهج(كما يحصل الآن)، و رفض التعليم الأصيل الاندماج في التعليم العصري.<br />برز سجال كبير أثناء تنفيذ سياسة التعريب منذ بداية الاستقلال إلى المخطط الخماسي 1960-1964 ، و بدا ذلك منذ 1962 بالنظر إلى النتائج المدرسية المسجلة (إمكانية المقارنة اليوم بين التعليم الخاص و العام، و دراسة النتائج المحصل عليها في التقويمات الوطنية والدولية التي همت المغرب)، بين المدافعين عن التعريب الشامل و المدافعين عن التعريب المتدرج و غيرهم الرافضين للتعريب جملة وتفصيلا.<br /><br /><span style="color: #0b5394;">المرحلة الثانية (1964-1972)</span><br /><span style="background-color: yellow;">وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم:</span><br />يوسف بلعباس، محمد بنهيمة، عبدالهادي أبوطالب، حدو الشيكر، قاسم الزهيري، عبد اللطيف الفيلالي، احمد رضا اكديرة، محمد شفيق، مامون الطاهري، أحمد العسكي.<br /><br /><span style="color: yellow;">سياق المرحلة:</span><br />- التوتر السياسي الكبير، و يتجلى فيما يلي:<br />• منع تأطير التلاميذ من طرف الاتحاد الوطني لطلبة المغرب(ظهير 11 يوليوز 1963)؛<br />• مؤامرة يوليوز 1963 أو هكذا سميت في تاريخ المغرب الرسمي؛<br />• أحداث الدار البيضاء مارس 1965؛<br />• حالة الاستثناء 1965؛<br />• اغتيال المهدي بن بركة في أكتوبر 1965؛<br />• المخطط الثلاثي 1965-1967؛<br />• المخطط الثلاثي 1968-1972؛<br />• انتخابات جماعية 1969<br />• دستور 1970؛<br />• أحداث 1971- 1972- 1973<br /><br /><span style="background-color: yellow;">إصلاحات التعليم خلال هذه الفترة:</span><br /><br />عرفت الاصلاحات التعليمية خلال هذه الفترة نزولا و صعودا و مشادات و نزاعات تعكس الفترة السياسية ، و أهم ما عرفته هذه الفترة هو ما يلي:<br />1. مناظرة المعمورة في أبريل 1964 التي ضمت ممثلين عن الأحزاب السياسية و النقابية و الثقافية و كان الدكتور بنهيمة هو وزير التعليم آنذاك، و أسفرت نتائجها عما يلي:<br />- التأكيد على القيم العربية الاسلامية؛<br />- استيعاب التقنيات الجديدة؛<br />- اقتراح سلك أولي معرب ، و سلك إعدادي ثانوي مزدوج اللغة و بأعداد محدودة (محدودية الأطر المعربة)؛<br />- التفكير في التكوين والمهني؛<br />- إثارة مشكل البنيات المدرسية المحدودة؛<br />وعلى العموم فقد خرجت مناظرة المعمورة بالاتفاق على التعميم و التعريب و مغربة الأطر و الرفع من مستوى التعليم(المكي المروني).<br /><br /><span style="background-color: yellow;">كما عرفت هذه الفترة من خلال مخططها الثلاثي 1965- 1967 بعض المشاكل منها:</span><br />- تقليص ميزانية التعليم مما انعكس على نمو التمدرس؛<br />- اقتراح سلكين في الابتدائي؛ واحد من ثلاث سنوات يكون إلزاميا تتكفل به الجماعات المحلية، وهو سلك معرب كليا، حيث ستلقن المواد العلمية باللغة العربية بدء من سنة 1966 ، و آخر من أربع سنوات تتكفل به الدولة، و العمل على مغربة الأطر.<br />- إلحاح المخطط المذكور على التقريب بين البرامج العصرية والتقليدية و تشجيع التعليم الخاص.<br /><br />لقد جاب الدكتور بنهيمة المغرب كله لشرح مذهبه التعليمي، لكنه عورض إصلاح بنهيمة من اطراف كثيرة منها حزب الاستقلال ، الذي رأى فيه تراجعا عن المكتسبات السابقة لأنه ينآى عن البعد الجماهيري و يكرس التخطيط البيروقراطي، و كان حزب الاستقلال قد اقترح خطة لتعريب التعليم في مدة لاتتجاوز الثماني سنوات حسب مذكرته في الأمر. كما رأى فيه الاتحاد الوطني للقوات الشعبية فيرى في مذهب بنهيمة التعليمي خطرا كبيرا لأنه يرهن مستقبل التعليم بالضغوط المالية. كما رأى فيه الاتحاد المغربي للشغل توجها رجعيا و استعماريا جديدا يقسم المغرب إلى نخب مفرنسة و أغلبية أمية. و نفس الانتقادات نجد صداها في المؤتمر الحادي عشر للاتحاد الوطني لطلبة المغرب (1966).<br /><br /><span style="color: #0b5394;">المرحلة الثالثة (1973-1983)</span><br /><span style="background-color: yellow;">وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم:</span><br />محمد الفاسي الفهري، الداي ولد سيدي بابا، عبد اللطيف بنعبد الجليل، محمد بوعمود.<br /><br /><span style="background-color: yellow;">سياق المرحلة:</span><br />هيمنت على هذه المرحلة، في بدايتها، أزمة سياسية كبيرة تميزت بالإضرابات الطلابية ، و أحداث و اضطرابات كثيرة نجمت عنها اعتقالات في مدن و بواد عدة، لكنها عرفت انفراجات سياسية بعد 1974 . و على العموم فقد عرفت هذه الفترة مايلي:<br />- وضع المخطط الخماسي 1973- 1977،<br />- حرب أكتوبر ضد إسرائيل؛<br />- وفاة علال الفاسي في سنة 1974؛<br />- ظهور الاتحاد الاشتراكي للقوات الشعبية في 1975؛<br />- المسيرة الخضراء في سنة 1975؛<br />- ظهور أحزاب جديدة على الساحة السياسية؛<br />- ...إلخ.<br /><span style="background-color: yellow;">التعليم :</span><br />يرى المخطط 1973- 1977 أن إصلاح التعليم ضرورة ملحة ، و لذلك نجده يطرح برنامج عمل استعجالي يبدأ في سنة 73 و ينتهي في سنة 77. و يدور حول مايلي:<br />- تنمية التمدرس؛<br />- مغربة الأطر؛<br />- الاشتغال على الحاجيات في التكوين؛<br />- الحد من ولوج التعليم العالي.<br /><br />أما المخطط الثلاثي لسنوات 1978- 1980 فقد عرف مباشرة سياسة تقشفية جعلته يركز على تنمية التعليم بالعالم القروي وحده و تعزيز المواد التطبيقية، و مغربة الأطر، و لم يهتم بالتعريب كثيرا.<br />أما مشروع إصلاح التعليم لسنة 1980 في عهد العراقي فركز على ما يلي:<br />- توجيه التلاميذ نحو التكوين المهني؛<br />- التحكم في الاستقطاب الجامعي حسب النقط و المقاعد المتوفرة؛<br />و قد قوبلت هذه الإصلاحات برفض واسع تمخضت عنه مناظرة إفران التي أسفرت نتائجها عن تكوين لجنة لتضع تصورا شاملا للتعليم وكان في نيتها إعداد ميثاق وطني للتعليم ، لكنها اكتفت بصياغة وثيقة أولية حول التعليم.<br />لم يظل الوزير العراقي منتظرا لنتائج اللجنة المذكورة ، بل سارع إلى تقديم إصلاحه الذي ينص على التغيير الشامل لمنظومة التربية و التكوين.<br /><br /><span style="color: #0b5394;">المرحلة الرابعة (1983-1994):</span><br /><span style="background-color: yellow;">وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم:</span><br />عزالدين العراقي، محمد الهيلالي.<br /><br />إن السياق العام الذي سيميز هذه المرحلة هو التقويم الهيكلي، الذي كانت له تداعياته على التعليم و مجمل القطاعات الاجتماعية الأخرى، و تجلى ذلك في قطاع التعليم من خلال مايلي:<br />- خفض نفقات التعليم؛<br />- الملاءمة الممكنة بين تكوين الأطر و الحاجيات الاقتصادية؛<br />- إصلاح التكوين المهني؛<br />- إصلاح التعليم الأساسي(وثيقة 1985 ) كما نصت على ذلك توصيات البنك العالمي التي ترى أن النفقات في التعليم تضاعفت أربع مرات ما بين 1975 إلى 1984 مما يجعل الميزانية العامة في أزمة كبيرة. و يهدف الإصلاح إلى التحكم في النفقات (بدايات الحديث عن ترشيد النفقات)؛<br />- تخصيص نفقات إصلاح 1985 للتعليم الابتدائي و الإعدادي الثانوي (التعليم الأساسي) و التعليم التقني؛<br />- إجبارية التعليم الأساسي: تسهيل الانتقال من مستوى إلى آخر و من سلك إلى سلك؛<br />- الاشتغال بالأقسام ذات المستويات المتعدد؛<br />- الاهتمام بتوجيه التلاميذ نحو التعليم التقني و التكوين المهني؛<br />- تشجيع التعليم الخاص ليخفف عن أزمة الدولة؛<br /><br /><span style="color: #0b5394;">المرحلة الخامسة (1994-1998)</span><br /><span style="background-color: yellow; color: #444444;">وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم:</span><br />الطيب الشكيلي، محمد الكبيدري. رشيد بلمختار.<br /><br />نعتبر مرحلة هؤلاء الوزراء مرحلة بيضاء، و منهم من اهتم بالجانب الإداري الصرف و التدبير اليومي، لكنها مرحلة كانت غارقة في الاهتمام بالقضايا السياسية الكبرى التي ستؤسس لمرحلة آتية فيما بعد ، و أهم ما ميزها نجد مايلي :<br /><br />- تداول تقرير البنك الدولي (التفكير الجماعي في الأزمة)؛<br />- تشكيل لجنة خاصة بالتعليم،<br />- الاضرابات المتتالية ؛<br />- ملتس الرقابة؛<br />- العفو عن المعتقلين السياسيين؛<br />- المراجعات الدستورية المتكررة منذ 1992 ؛<br />- ظهور التكتلات السياسية: كتلة /وفاق؛<br />- الحوار الاجتماعي بين الحكومة والنقابات الذي توج باتفاق 1 غشت 1996؛<br />- ارسال المذكرات المتتالية من طرف أحزاب الكتلة إلى القصر منذ 1991 و صولا غلى 1996 للخروج من حالة الجمود،<br />- وفاة الحسن الثاني في 1998 الذي رفض أعمال اللجنة الخاصة بالتعليم الأولى معتبرا غيها لجنة مازالت تفكر بعقلية الماضي فيما يخص المغربة و التعريب و التوحيد ...إلخ، منتقدا إزدواجيتها إزاء موقفها من التعليم الخاص و الازدواجية اللغوية. و هكذا انحلت اللجنة الأولى لتعوض بلجنة ثانية كان على رأسها السيد مزيان بلفقيه في عهد حكومة جديدة و ملك جديد.<br /><br />المرحلة السادسة (1999-2013 ...)<br /><span style="background-color: yellow;">وزراء التعليم خلال هذه المرحلة هم: </span><br />مولاي اسماعيل العلوي، عبدالله ساعف، حبيب مالكي، أحمد اخشيشن، لطيفة العابدة، محمد الوفا<br /><br /><span style="background-color: yellow;">الملامح العامة للمرحلة في التعليم:</span><br />أهم ما ميز هذه المرحلة في التعليم هو الانطلاق من الميثاق الوطني للتربية و التكوين، و قد سمي ذلك منذ بدايات تنصيب حكومة اليوسفي بأجرأة الميثاق الوطني للتربية والتكوين .</b></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">1. مولاي اسماعيل العلوي:</span><br /><br />- كان وزيرا إنسانيا؛<br />- شجع على البحث و دعا إليه دونما ان يجد مخرجات إلى ذلك؛<br />- اعتبرت سنواته القليلة في التعليم سنوات بيضاء.<br />- غادر التعليم بعد التعديل الحكومي .<br />2. عبد الله ساعف:<br /><br />- تميزت فترته الأولى في التعليم الثانوي بالتجريبية؛<br />- اشتغل على المنهاج الدراسي للتربية الوطنية بتصور إشراكي ؛<br />- أشرك الآباء و المثقفين و المثقفات في الشأن التعليمي؛<br />- راكم كما كبيرا من الوثائق و القوانين اعتبرت عنوان تحول في المقاربة لمشاكل التعليم<br />- اشتغل على جميع القضايا الكبرى للتعليم ماعدا التعليم الخاص و مراكز تكوين الأطر و التفتيش التربوي و التوجيه والتخطيط؛<br />- ...<br /><span style="color: #990000;">3. حبيب مالكي:</span><br /><br />- تعتبر فترة حبيب مالكي فترة استراحة بعد انخراط جماعية؛<br />- اتسمت مرحلته في تغيير برامج الثانوي التأهيلي؛<br />- ألحق المدارس العليا بالجامعات دون تفكير في البنيات و المآل و مصير التكوين؛<br />- حول مسار الاصلاح من الإشراك الفعلي إلى منتديات تتحدث عن إصلاح بدون قرار إصلاحي.<br /><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b><span style="color: #990000;">4. اخشيشن- العابدة:</span><br /><br />- تأسس في عهدهما المجلس الأعلى للتعليم الذي أصدر اول تقرير له في سنة 2008؛<br />- اختفاء اخشيشن من مشهد وزارة التربية الوطنية بعد الإعلان عن المخطط الاستعجالي ليترك السيدة لطيفة العابدة في الواجهة. و اتسمت مرحلتها بمايلي:<br />• تضخيم الجهاز الإداري بلا مبرر؛<br />• الارتجالية في تدبير مشاريع البرنامج الاستعجالي؛<br />• إبرام صفقة مع مكتب بييف حول بيداغوجيا الإدماج لاتعرف تفاصيلها إلا هي؛<br />• استبعاد المنتقدين من برامجها؛<br />• الاشتغال بالأوامر المباشرة و اللجن الخاصة؛<br />• اعتبار الإصلاح قضيتها وحدها؛<br />• عدم تقويم التكوينات المستمرة ؛<br />• عدم تقويم مراحل مشاريع المخطط الاستعجالي؛<br />• تعميم تقنيات التواصل على الجميع (الإدارات و المؤسسات التعليمية) دون تقويم للعملية و بيان أهدافها؛<br />• صرف أموال باسم جمعية النجاح التي كانت ترأسها على المؤسسات التعليمية لتمويل المشاريع؛<br />...<br /><span style="color: #990000;">5. محمد الوفا:</span><br /><br />جاء السيد محمد الوفا في مناخ جديد د ستوريا و حكوميا، وقد اتسمت قراراته بالتسرع و انعدام البديل ، على مستويات عدة، منها:<br />- المستوى البيداغوجي؛<br />- الكتاب المدرسي؛<br />- الإدارة التربوية؛<br />- التوجيه و التخطيط التربوي؛<br />- التفتيش التربوي؛<br />- مراكز التكوين الجهوية والوطنية.<br />كما أنه باشر فتح أوراش مثل الافتحاص دون أن تبلغ نهايتها</b></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b><span style="color: purple;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20px; text-align: right;">
<b><span style="color: purple;">الحسن اللحية : أستاذ علوم التربية بالرباط</span></b></div>
</div>

تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب منذ 1956 إلى اليوم

الحسن اللحية يرى الأستاذ المكي المروني أن الخطابات حول الإصلاح التعليمي كثيرة وغزيرة ، غير أنها مطبوعة بالطابع السياسي اليومي؛ و ل...

التفاصيل »

شرح النظام البيداغوجي الجديد للدراسة بالجامعة

Blogueurs_Forum 0 مستجدات الجامعة 07 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid2ZOt4OrnL32a551OFzf7F_qjsu2gzyQTdsyo3WFN4PwJRneeHEvFo15MxXKHqDHDKViNrEPw1-cJAqIC0somcTQ1eoCLIbsokjSfVcPQal8pOMuzrFtPRmaWmw50kSTBCOEgJBv_jq0/s1600/ensupp.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid2ZOt4OrnL32a551OFzf7F_qjsu2gzyQTdsyo3WFN4PwJRneeHEvFo15MxXKHqDHDKViNrEPw1-cJAqIC0somcTQ1eoCLIbsokjSfVcPQal8pOMuzrFtPRmaWmw50kSTBCOEgJBv_jq0/s1600/ensupp.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">نظرا للكم الهائل من الطلبة الذين يواجهون صعوبة في فهم النظام البيداغوجي الخاص للدراسة الجامعية ، إرتأيت أن أقدم هذه الاسئلة الدائرة في ذهن الطالب و مصحوبة بعدة أجوبة تفيد هذا الاخير ، وهي كالتالي :</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: كيفية تنظيم مسلك الإجازة؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: </span><span style="font-size: large;">يتضمن مسلك الإجازة ستة فصول تنظم على النحو التالي:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">فصلين أولين للتمهيد، يتضمن كل فصل منها على 7 وحدات، من بينها وحدة اللغة والمصطلحات.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">فصل ثالث وفصل رابع، يتضمن كل منهم على 6 وحدات، لتحديد التوجه بالنسبة لدبلوم الدراسات الجامعية العامة أو التكوين الممهن بالنسبة لدبلوم الدراسات الجامعية المهنية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وتشكل الفصول الأربعة الأولى لمسلك الإجازة في الدراسات الأساسية الجدع الوطني المشترك للمسلك.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">فصل خامس وفصل سادس، يتضمن كل منهم على 6 وحدات للتعمق، متلائم مع طبيعة الإجازة ( أساسية أو مهنية ).</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">س: ما هي الوحدة وطرق تدريسها؟</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تعد الوحدة المكون الأساسي لنظام التكوين، وتتكون من عنصر واحد، وهو إما مادة تدرّس في شكل دروس نظرية و/أو أعمال توجيهية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تكون الأعمال التوجيهية إلزامية في الوحدات الأساسية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تمتد الوحدة لفصل دراسي واحد، بغلاف زمني من 40 إلى 50 ساعة من التدريس والتقييم.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: ما هي شروط استيفاء الوحدة؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: يتم تحصيل الوحدة بطريقتين: إما عن طريق الاستيفاء أو عن طريق المعاوضة (التكامل):</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تستوفى الوحدة بالاستيفاء بالحصول على نقطة تفوق أو تعادل 10 على 20.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تستوفى الوحدة عن طريق المعاوضة (التكامل) عند استيفاء الطالب للفصل الذي تنتمي إليه الوحدة، وذلك بعد اختبارات الدورة الاستدراكية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">س: ما هي شروط استيفاء الفصل؟</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: يتم استيفاء الفصل عند تحقق الشرطين التاليين:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أن يساوي أو يفوق معدل النقط المحصل عليه في مجموع وحدات الفصل 10 على 20</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أن لا تقل النقطة المحصل عليها في كل وحدة من وحدات الفصل عن 5 على 20.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ويعمل بهذه الشروط بعد اختبارات الدورة الاستدراكية حتى تعطى للطالب فرصة لتحسين النقطة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">الإختبارات :</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: ما هي شروط اجتياز اختبارات الدورة العادية؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: في حالة عدم تحديد إجراءات للتسجيل في المشاركة في الاختبارات، فإنه يمكن مبدئيا لكل طالب مسجل بصفة رسمية في الكلية اجتياز اختبارات الدورة العادية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">س: ما هي شروط اجتياز اختبارات الدورة الاستدراكية؟</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: يشترط لاجتياز اختبارات الدورة الاستدراكية عدم استيفاء الوحدة، وبالتالي تقتصر هذه الاختبارات على الوحدات التي لم يحصل فيها الطالب على نقطة تفوق أو تعادل 10 على 20.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يسمح باجتياز اختبارات الدورة الاستدراكية لجميع الطلبة الحاصلين على معدل في الوحدة يفوق 20/0 وذلك بالنسبة للوحدات غير المستوفات بالاستحقاق أو التكامل .</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: هل يسمح لمن تغيب عن اختبارات الدورة العادية اجتياز اختبارات الدورة الاستدراكية؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: نعم، يسمح لمن تغيب عن إجراء اختبارات الدورة العادية من اجتياز الدورة الاستدراكية، شريطة الإدلاء ملف طبي كامل من طرف مصالح وزارة الصحة خلال 72 ساعة من تاريخ إجراء الامتحان.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: إذا لم أقم باجتياز اختبارات الدورة الاستدراكية هل سيتم اعتباري غائبا؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: إذا اجتاز الطالب اختبارات الدورة العادية، ولم يحصل على المعدل المطلوب لاستيفاء إحدى الوحدات، فإن له الحرية في اجتياز امتحانات الدورة الاستدراكية، أو عدم اجتيازها، ولا يترتب عن غيابه أي أثار على وضعيته، ولا يعتبـر غائبا في هذه الحالة، إذ سيتم الاحتفاظ له بنفس النقطة التي حصل عليها في الدورة العادية .</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: إذا ما اجتزت اختبارات الدورة الاستدراكية، وحصلت على نقطة أضعف من نقطة اختبارات الدورة العادية، فأي النقطتين سيتم احتسابها؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: النقطة التي يتم احتسابها بعد الدورة الاستدراكية هي أعلى نقطة تم الحصول عليها في كل من الدورة الاستدراكية والدورة العادية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">التكامل :</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: هل هناك معاوضة (تكامل) بين وحدات نفس الفصل؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: نعم، توجد معاوضة (تكامل) بين وحدات كل فصل</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: هل هناك معاوضة (تكامل) بين وحدات الفصول؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: توجد معاوضة ( تكامل) بين فصلي نفس السنة، ويمكن للطلبة الذين لم يستوفوا الفصل اكتسابه عن طريق المعاوضة (التكامل) بين الفصلين 1 و2 أو الفصلين 3 و4، أو الفصلين 5 و6 عند تحقق الشرطين التاليين:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أن يساوي أو يفوق المعدل العام المحصل عليه في الفصلين المعنيين 10 على 20</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أن لا تقل النقطة المحصل عليها في كل وحدة من وحدات الفصلين المعنيين معا عن 5 على 20.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">الإدماج : الوحدات الإضافية :</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: ما هو الإدماج؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: الإدماج هو أن يضاف للطالب استثناء وحدة إضافية في أحد الفصلين الخامس أو السادس بشروط، وذلك لتجنب إعادة التسجيل في هذه الوحدة لوحدها في السنة الموالية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: ما هي شروط الإدماج؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: يشترط لقبول الإدماج:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>أولا</b>: تقديم طلب في الموضوع؛</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>ثانيا</b>: أن يتعلق الأمر بالطلبة المسجلين في نفس الوقت في الفصلين الثالث والخامس، أو في الفصلين الرابع والسادس؛</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>ثالثا</b>: أن بستوفي الطالب خمس وحدات من الفصلين الثالث أو الرابع؛</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وتكون وضعية الطالب بعد الإدماج هي التسجيل في كامل وحدات الفصل الخامس، وإضافة الوحدة المتبقية من الفصل الثالث، فيصبح مجموع الوحدات المسجل فيها 07. ونفس العملية بين الفصلين الرابع والسادس.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">معطيات تقنية :</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="color: #990000; font-size: large;"><b>س: ترد في لوائح الطلبة أو نتائج الاختبارات لبعض الرموز والمصطلحات، مثل AJ – VAL – RATT – DEF – Fraude فما هو شرحها؟</b></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">ج: </span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>أولا</b> : VAL</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يشير هذا الرمز إلى أن الطالب قد استوفى الوحدة، عن عن طريق الإستحقاق بمعدل عام يساوي أو يفوق 10/20.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>ثانيا</b> : RATT</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يشير هذا الرمز إلا أن الطالب لم تستوف إحدى الوحدات، وسيجتاز اختبارات الدورة الاستدراكية.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>ثالثا</b>: ABI</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يشير هذا الرمز إلى أن الطالب قد تغيب عن اجتياز الاختبارات في تلك الوحدة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">وترجع أسباب ذلك إما لأن الطالب:</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">غاب عن اجتياز الاختبار لظروف خاصة؛</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أو أنه اجتاز الاختبار ولكن في مجموعة غير المجموعة التي ينتمي لها؛</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">أو أنه نسي كتابة اسمه في ورقة التحرير أو أن خطه غير واضح مما لم يمكن الأستاذ من إيجاد اسمه لوضع نقطته في تلك الوحدة؛ وأصحاب هذه الحالة عليهم تقديم طلبات مراجعة ورقة الامتحان ( réclamation ) داخل أجل ثلاثة أيام من تاريخ الإعلان عن النتيجة، لمراجعة وضعيتهم من طرف أستاذ المادة، بناء على عن ورقة الامتحان، ومحضر الحراسة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>رابعا</b>: Capitalisation</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">يقصد بها أن الإدارة قامت بتثبيت نقطتك في السنة الماضية ، ( تم إلغائها ) .</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>خامسا</b>: AJ</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">هذا الرمز يشير إلى أن الطالب لم يتمكن من استيفاء الوحدة.</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><b>سادسا</b>: Fraude</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تشير هذه الكلمة أن الطالب قد ضبط متلبسا في حالة غش .</span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: blue;">المصدر: مجلة التربية والتعليم</span></b></div>
</div>

شرح النظام البيداغوجي الجديد للدراسة بالجامعة

نظرا للكم الهائل من الطلبة الذين يواجهون صعوبة في فهم النظام البيداغوجي الخاص للدراسة الجامعية ، إرتأيت أن أقدم هذه الاسئلة الدائرة ...

التفاصيل »

إخبار: الأبواب المفتوحة للاعلام و المساعدة على التوجيه بوجدة

Blogueurs_Forum 0 أنشطة الإعلام والتوجيه 06 فبراير

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="font-size: large;">تنظم رابطة أطر التوجيه بالجهة الشرقية بشراكة مع الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين بالجهة الشرقية و بشراكة مع نيابة وزارة التربية الوطنية و التكوين المهني بوجدة الأبواب المفتوحة للاعلام و المساعدة على التوجيه، يومي الجمعة و السبت 13 و 14 فبراير 2015 بساحة 9 يوليوز شارع محمد الخامس، قرب فندق وجدة.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiPPbNM73dP_pAfYA0lJpo_HUw-H4dlkB0FxLIkkVAQygupfMOp9W5thTpX5TAlJ23SXIHha3mXeizDoZVyR2IFG2GFERKxcmwSwq2KYsYyZxXBfWHGxKJF8bBsAzXOHuzT1VkiTd0kA8/s1600/portes+ouverts.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiPPbNM73dP_pAfYA0lJpo_HUw-H4dlkB0FxLIkkVAQygupfMOp9W5thTpX5TAlJ23SXIHha3mXeizDoZVyR2IFG2GFERKxcmwSwq2KYsYyZxXBfWHGxKJF8bBsAzXOHuzT1VkiTd0kA8/s1600/portes+ouverts.jpg" /></a></div>
</div>

إخبار: الأبواب المفتوحة للاعلام و المساعدة على التوجيه بوجدة

تنظم رابطة أطر التوجيه بالجهة الشرقية بشراكة مع الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين بالجهة الشرقية و بشراكة مع نيابة وزارة التربية الوط...

التفاصيل »

المتابعون

أهداف منظومة التربية والتكوين في كلمة المندوب السامي للتخطيط لافتتاح لقاء "أية أهداف للتنمية لما بعد 2015"

وزارة التشغيل بصدد وضع اللمسات الأخيرة على استراتيجية وطنية للتشغيل سيعلن عنها قبل متم الشهر الجاري

المصادقة على الموارد الرقمية التربوية دورة 2015

منح دراسية بإسبانيا برسم الموسم الجامعي 2015-2016

الحكومة تستعد لإطلاق عملية تكوين واسعة في صفوف العاطلين

تعيين النائبة الاقليمية مليكة أكنا مديرة للاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء الكبرى

بلمختار يعلن اتخاذ تدابير لحل مشاكل التربية و التعليم ابتداء من السنة المقبلة

الجامعات بالمنطقة المغاربية تشهد تحولا بيداغوجيا

حوار مع الأخصائي في التوجيه التربوي ذ. عبد العزيز سنهجـــي حول مساطر التوجيه وإعادة التوجيه على ضوء مستجدات المسارات الدراسية والمهنية

تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب منذ 1956 إلى اليوم

شرح النظام البيداغوجي الجديد للدراسة بالجامعة

إخبار: الأبواب المفتوحة للاعلام و المساعدة على التوجيه بوجدة

الأكثر قراءة

أرشيف

للإتصال