برامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية - خيار فرنسية -

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd7ehZ2EG8yt3YW6optAAOaYM2uIAmLI-lT51htICLc8oFjt4UceQb7BCl7fL0EJ2ZUT_Q2TWrNfnDzCUNxUcHBxCDM-fDyDSlnl2oRLovgii59XOE0JCu16fqYQKL-bYidO1zdv8nTAw/s1600/bac+inter+2016.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="192" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd7ehZ2EG8yt3YW6optAAOaYM2uIAmLI-lT51htICLc8oFjt4UceQb7BCl7fL0EJ2ZUT_Q2TWrNfnDzCUNxUcHBxCDM-fDyDSlnl2oRLovgii59XOE0JCu16fqYQKL-bYidO1zdv8nTAw/s320/bac+inter+2016.png" width="320" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div style="text-align: right;"> <table border="1" style="background-color: white; border-collapse: collapse; color: #4c4c4c; display: inline; font-family: verdana; font-size: 1em; text-align: justify;"><tbody> <tr><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><span style="font-family: Tahoma;">رامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية- خيار فرنسية -</span></td><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/bac/Prog_Scientifiques2anneeBacInterMaroc_Maths.pdf" style="color: #003399; text-decoration: none;" target="_blank"><span style="font-family: Tahoma;">الرياضيات</span></a><span style="font-family: Tahoma;">                     </span></td></tr> <tr><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><span style="font-family: Tahoma;">برامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية- خيار فرنسية -</span></td><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/bac/Prog_Scientifiques2anneeBacInterMaroc_SVT.pdf" style="color: #003399; text-decoration: none;" target="_blank"><span style="font-family: Tahoma;">علوم الحياة و الأرض</span></a></td></tr> <tr><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><span style="font-family: Tahoma;">برامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية- خيار فرنسية -</span></td><td class="ms-rtetablecells" style="border: 1px solid rgb(196, 196, 196); padding: 2px; vertical-align: top;"><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/bac/Prog_Scientifiques2anneeBacInterMaroc_PC.pdf" style="color: #003399; text-decoration: none;" target="_blank"><span style="font-family: Tahoma;">العلوم الفيزيائية</span></a></td></tr> </tbody></table> </div> </div>

برامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية - خيار فرنسية -

Blogueurs_Forum 0 20 يوليو

رامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية- خيار فرنسية -الرياضيات                      برامج المواد العلمية للسنة الثانية بكالوريا بالمسالك الدولية للبكالوريا المغربية- خيار فرنسية -علوم الحياة و الأرض برامج الم… التفاصيل »

التفاصيل »

مشروع المنهاج الدراسي المنقح للسنوات الأربع الأولى للتعليم الابتدائي

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCGjoTCxrCvQ9Qb47hyphenhyphenXQ1KGuLm22HDMWQhNvgu7w1VXE5WCsDwUt9CFrtHiwGbLCdOiqbOlXDsPJfZtpSo8ANdcLDawTkYoosADXm_ZVgz2gxCrOBl0_exyoIrytvle2h0EPjXjICnr4/s1600/curiculum.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCGjoTCxrCvQ9Qb47hyphenhyphenXQ1KGuLm22HDMWQhNvgu7w1VXE5WCsDwUt9CFrtHiwGbLCdOiqbOlXDsPJfZtpSo8ANdcLDawTkYoosADXm_ZVgz2gxCrOBl0_exyoIrytvle2h0EPjXjICnr4/s1600/curiculum.png" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> </div> <ul style="text-align: right;"> <li><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/curricula/curriculum-primaire-revise_6juin2015_Partie1_Cadrage.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;"><b>الإطارالتوجيهي العام</b></span></a></li> </ul> <ul style="text-align: right;"> <li><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/curricula/curriculum-primaire-revise_6juin2015_Partie2-Langues.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;"><b>مجال اللغات</b></span></a></li> </ul> <ul style="text-align: right;"> <li><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/curricula/curriculum-primaire-revise_6juin2015_Partie3-MathSciences.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;"><b>مجال الرياضيات والعلوم</b></span></a></li> </ul> <ul style="text-align: right;"> <li><a href="http://www.men.gov.ma/SiteCollectionDocuments/curricula/curriculum-primaire-revise_6juin2015_Partie4-Socialisation-epan.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;"><b>مجال التنشئة الاجتماعية والتفتح</b></span></a></li> </ul> </div>

مشروع المنهاج الدراسي المنقح للسنوات الأربع الأولى للتعليم الابتدائي

Blogueurs_Forum 0 11 يونيو

الإطارالتوجيهي العام مجال اللغات مجال الرياضيات والعلوم مجال التنشئة الاجتماعية والتفتح … التفاصيل »

التفاصيل »

رد مدير المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه حول "أجوبة الفايسبوك "

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwZlj_rTBUWNy0WeO5IAVaSKJFKLsgy3lz8JmbqsbNIqEdXUei952r5pzekrH93YFAghQzvMm-jgFTkDog1lweIWXWX7VY-E9PqPM6EpJrNBYyCV0asM8nq_pRcqmeOBG7R9IKYrKFpRY/s1600/mohamed+sassi.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwZlj_rTBUWNy0WeO5IAVaSKJFKLsgy3lz8JmbqsbNIqEdXUei952r5pzekrH93YFAghQzvMm-jgFTkDog1lweIWXWX7VY-E9PqPM6EpJrNBYyCV0asM8nq_pRcqmeOBG7R9IKYrKFpRY/s400/mohamed+sassi.png" width="400" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">يبدو أن استراتيجية الوزارة المتشددة تجاه الغش ضمن امتحانات الباكلوريا، باستعمال آلات كاشفة لنشاط الهواتف النقالة والعتاد الإلكتروني، إلى جانب الحملات التوعوية والتحسيسية، لم تأت أكلها.. حيث تداول نشطاء فيسبوكيون صورا لعدد من مواضيع الدورة العادية التي اجتازها المترشحون بعد زمن قصير من دخول التلاميذ لقاعات الامتحانات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وقال محمد الساسي، مدير المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه، إنه قد تمّ تسريب أوراق الأسئلة خارج قاعات الاختبارات، موضحا أن الأمر غير جديد، بعدما اعتيد على إحداث صفحات فايسبوكية عشية الامتحان تعمل على نشر مواضيع بعد انطلاق الإختبارات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">" لا ندري الخلفية وراء هذا العمل، ولا نعتقد أنه يستهدف شيئا آخر غير التشكيك في قدرة المؤسسات على حماية مصداقية الشهادات التعليمية الوطنية وضمان حق المترشحين في تكافؤ الفرص" يقول المتحدث.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ونبه الساسي، في تصريح لجريدة هسبريس الإلكترونية، إلى أن هذه الشبكات التي تنشط في تغشيش تلاميذ الباكالوريا تروج لمواضيع خاطئة أحيانا تعود لدورات سابقة وأجوبة خاطئة بدورها، مشيرا إلى أن عددا من أوراق الامتحان يتم تركيبها عبر وسمها بالسنة الدراسية الحالية في حين أن محتواها يعود لسنة 2013.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وبخصوص منع الهواتف النقالة داخل مراكز الامتحان، والتي أخذت بواسطتها صور للأوراق صباح اليوم، أفاد المسؤول التربوي أن جهودا جبارة تبذل داخل المؤسسات التعليمية لتطبيق القرار، متوعدا التلاميذ الذين يخالفون القرار بتفعيل المسطرة القانونية في حقهم حين ضبطهم متلبسين بالغش مع تشديد العقوبات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وشدد رئيس المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه، أن المسؤولين سيواصلون نفس الجهد للتصدي لكل ما يتم الترويج له على صفحات مواقع التواصل الاجتماعي، مؤكدا أن عملية تجميع الأجوبة المنشورة على صفحات التسريبات انطلقت منذ الصباح من طرف لجن التصحيح، حيث سيتم اعتبار أي أجوبة متطابقة للأجوبة المنشورة على الفيسبوك وبين جواب المترشح حالة غش.. ولفت الساسي إلى أن أزيد من 52 بالمئة من حالات الغش المضبوطة خلال امتحان الباكالوريا السنة الدراسية المنصرمة قد رصدت خلال التصحيح وليس أثناء إجراء الإمتحان.</span></div> </div>

رد مدير المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه حول "أجوبة الفايسبوك "

Blogueurs_Forum 0 09 يونيو

يبدو أن استراتيجية الوزارة المتشددة تجاه الغش ضمن امتحانات الباكلوريا، باستعمال آلات كاشفة لنشاط الهواتف النقالة والعتاد الإلكتروني، إلى جانب الحملات التوعوية والتحسيسية، لم تأت أكلها.. حيث تداول نشطاء فيسبوكيون صورا لعدد من مواضيع الدورة العادية ال… التفاصيل »

التفاصيل »

تقرير: 62% من تلاميذ المغرب لا يفهمون الأسئلة بالعربية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3bvilmtpX3d8Phk8I06dNGanZLjRseaeaB_t2tu05C1Q_HkszQkD92a_jd9KhwRNMf7ANjmhG158v-dGTqJ1nT1sEimSdpQ05j4_-l8GXIHrXs9RCNZPOtNkAGu3UsZIwlPeM6_KGCVs/s1600/ecole+maroc.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3bvilmtpX3d8Phk8I06dNGanZLjRseaeaB_t2tu05C1Q_HkszQkD92a_jd9KhwRNMf7ANjmhG158v-dGTqJ1nT1sEimSdpQ05j4_-l8GXIHrXs9RCNZPOtNkAGu3UsZIwlPeM6_KGCVs/s1600/ecole+maroc.jpg" width="400" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في خضم الجدل القائم حول لغة التدريس في المدرسة الابتدائية بين أنصار اللغة العربية ودعاة استعمال الدارجة، كشفت وكالة الولايات المتحدة الأمريكية للتنمية الدولية أن مشاكل التعليم أكبر من معضلة اللغة، ذلك أن 62 من تلاميذ السنة الثانية ابتدائي لا يستطيعون حتى فهم سؤال مكتوب.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأظهرت الأرقام الصادرة حديثا عن الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية، أن التلميذ في السنة الثانية والثالثة يجد صعوبة في القراءة، بل إن 32 في المائة من تلاميذ السنة الثانية ابتدائي لا يستطيعون قراءة نص بصوت مرتفع.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأفادت نفس الدراسة أن 62 في المائة من تلاميذ نفس المستوى لا يستوعبون أسئلة النص المكتوب الذي يقترحه عليهم المقرر الدراسي، وهو الرقم الذي يتراجع في صفوف تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي، إذ يصل إلى 39 في المائة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">مشكلة استيعاب التلاميذ لمضمون المناهج المدرسية أكدتها أيضا نسبة التلاميذ الذين لا يفهمون النصوص التي يقرأها عليهم الأستاذ، ذلك أن 18 في المائة من تلاميذ السنة الثانية ابتدائي لا يفهمون أي شيء من هذه النصوص، يُضاف إلى ذلك عجز 18 في المائة من تلاميذ نفس المستوى على نطق الحروف العربية بشكل صحيح.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأكدت الدراسة أن التهم بين الأسرة والمدرسين حول من يقف وراء تراجع المستوى الدراسي للأبناء مازالت مستمرة، إذ صرح 73 في المائة من الأساتذة أن الأسر لا تساعد أبناءها في أعمالهم المدرسية، في المقابل أكد 62.1 في المائة من التلاميذ أن فردا من أفراد أسرهم يساعدهم في الواجبات المدرسية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>العلاقة بين الأسرة والمدرسة</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وبخصوص تبادل الاتهام بين الأسرة والمدرسة حول من المسؤول عن ضعف المستوى الدراسي للتلاميذ، أكد منير الجوري، المستشار في التوجيه التربوي، وجود مشكل حقيقي يهم العلاقة بين المدرسة والأسرة، "لأن هناك ضعف في التواصل بين الطرفين، ما يجعل كل مؤسسة تلقي باللائمة على المؤسسة الأخرى".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وفسر الجوري عدم قدرة نسبة كبيرة من الآباء على مساعدة أبنائهم في الدراسة، بأمية آباء وأمهات فئات واسعة من التلاميذ المغاربة، فضلا عن "وجود عدد كبير من الآباء في العمل إلى ساعات متأخرة من الليل، وبالتالي يصبح ولي أمر التلميذ لا يتوفر على القدرة النفسية والوقت لمساعدة ابنه في دروسه".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">"إشكالية الواجبات المدرسية"، حسب الخبير التربوي، تطرح هي الأخرى العديد من التساؤلات، بخصوص هل يجب أن يكون للطفل واجبات منزلية بشكل يومي، وهل الساعات الطوال التي يقضيها التلميذ في المدرسة غير كافية" تساءل نفس المتحدث.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأكد المحلل أن المدة التي يقضيها التلميذ في المدرسة تعتبر جد مرتفعة مقارنة مع دول ذات تعليم جيد، "خصوصا في السن الابتدائي حيث يحتاج الطفل إلى وقت أكبر لممارسة أنشطة أخرى تنمي قدرته على الإبداع والخيال".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وواصل الجوري قراءته لنتائج دراسة الوكالة الأمريكية، حيث وصف المدرسة المغربية "بالمدرسة المتخلفة" من حيث الطريقة التي يتم بها تلقين الأطفال، والتركيز على الحفظ أكثر من الفهم"، مستدلا بعدد المقررات التي يدرس فيها التلميذ في الابتدائي، "وهي مقررات مليئة بمعلومات لا يستطيع التلميذ أن يستوعبها كلها في ظرف سنة أو أقل".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وانتقد الجوري الطريقة التي يتم بها تقييم التلميذ في المدرسة الابتدائية، "وهو تقويم معرفي يقوم على مدى تخزين الطفل للمعلومات وليس على مدى إدراكاته ومهاراته"، مؤكدا أن المعلومة ليست هي الأهم، لأن مصادر المعلومة قد تعددت، ولكن المطلوب من المدرسة أن تدبر هذه المعلومة، وكيف تحولها إلى سلوك لدى التلميذ".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div align="right" style="background-color: white; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17.3333339691162px; line-height: 26px;"> <span class="story_author" style="color: crimson; font-family: 'Arabic Transparent'; font-size: 14pt; font-weight: bold;">هسبريس - أيوب الريمي</span></div> <div class="story_stamp" style="background-color: white; color: #777777; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17.3333339691162px; line-height: 26px; margin-bottom: 0px; padding-bottom: 0px; text-align: right;"> <span class="story_date" style="font-size: 11px; padding-right: 0px;">الخميس 19 مارس 2015 - 10:00</span></div> </div>

تقرير: 62% من تلاميذ المغرب لا يفهمون الأسئلة بالعربية

Blogueurs_Forum 0 19 مارس

في خضم الجدل القائم حول لغة التدريس في المدرسة الابتدائية بين أنصار اللغة العربية ودعاة استعمال الدارجة، كشفت وكالة الولايات المتحدة الأمريكية للتنمية الدولية أن مشاكل التعليم أكبر من معضلة اللغة، ذلك أن 62 من تلاميذ السنة الثانية ابتدائي لا يستطيعو… التفاصيل »

التفاصيل »

نحو سوسيولوجيا نقدية للتربية والثقافة والتنمية: قراءة في فكر وأعمال عالم الاجتماع مصطفى محسن

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDzqsGIy6vRcij4ag9m2INm1sAFLntH85pEKzUXlEj54cexBxD-6hIMM0nuWr15UzgwyDHw0LgoALxPAriIVOjJ4HiEfg0fkNMPvCFfBvmdhvrwQx_ZU8GCBvZkxg208M5Xpbq1Pyq4yc/s1600/%D9%85%D8%B5%D8%B7%D9%81%D9%89+%D9%85%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A3%D8%B5%D8%AF%D8%A7%D8%B1.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDzqsGIy6vRcij4ag9m2INm1sAFLntH85pEKzUXlEj54cexBxD-6hIMM0nuWr15UzgwyDHw0LgoALxPAriIVOjJ4HiEfg0fkNMPvCFfBvmdhvrwQx_ZU8GCBvZkxg208M5Xpbq1Pyq4yc/s1600/%D9%85%D8%B5%D8%B7%D9%81%D9%89+%D9%85%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A3%D8%B5%D8%AF%D8%A7%D8%B1.JPG" width="224" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5784" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5783" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">انضاف، مؤخرا، إلى الحقل السوسيولوجي والتربوي، كتاب جماعي قيم جديد، يضم عشرات البحوث والقراءات في أعمال وفكر ومشروع عالم الاجتماع:<b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5785" style="line-height: 1.22em;"> ذ.مصطفى محسن.</b> وهذه معطياته التوثيقية الكاملة:</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5790" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: right; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5789" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5788" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">تأليف مشترك، تنسيق: حسن علوض/.خالد امجيدي/ د. رشيد جرموني/ تقديم: د. عبد الرحيم العطري/ مراجعة وتصدير: د. عبد الكريم غريب: " نحو سوسيولوجيا نقدية للتربية والثقافة والتنمية: قراءة في فكر وأعمال عالم الاجتماع مصطفى محسن، منشورات عالم التربية، ( الجديدة)، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، الطبعة الأولى، </span></b><span class="yiv1720971794class" dir="LTR" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span><span class="yiv1720971794class" dir="LTR" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span><b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" dir="LTR" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em; text-align: start;"><span class="yiv1720971794class" dir="LTR" style="line-height: 1.22em;"></span><span class="yiv1720971794class" dir="LTR" style="line-height: 1.22em;"></span>2015</span></b><span class="yiv1720971794class" dir="RTL" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span><span class="yiv1720971794class" dir="RTL" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span><b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5898" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5897" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" dir="RTL" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span><span class="yiv1720971794class" dir="RTL" style="line-height: 1.22em; text-align: start;"></span> ، (415 ص).</span></b></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5792" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5791" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">ويتضمن هذا المؤلف الجماعي، المتنوع والمتعدد المضامين والقراءات ما يلي:</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5795" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">*</span></b><b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">-</span></b><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5794" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;"> كلمة افتتاحية عميقة وشاملة للمحتفى به: <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">ذ. مصطفى محسن</b>، موسومة بالعنوان التالي<b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5793" style="line-height: 1.22em;">: " المسألة التربوية في مرآة النظر السوسيولوجي: نحو منظور نقدي متعدد الأبعاد لقضايا التربية والثقافة والتنمية في الوطن العربي: محاولة للفهم والتأصيل".</b></span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5797" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5796" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">وبعد كلمات: التقديم والتصدير، ومقدمة مجموعة الإعداد والتنسيق، تأتي المحاور الكبرى للكتاب وفق التراتب التالي:</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5800" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5799" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5798" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">*- القسم الأول: السوسيولوجيا والتربية: نحو منظور نقدي متعدد الأبعاد ( تأملات في المشروع).</span></b><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5899" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;"> ويتناول، كما المشار إليه، قراءات وبحوثا في الأسس النظرية والمنهجية للمشروع السوسيولوجي والفكري والتربوي <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">لمصطفى محسن</b>، دون ادعاء أي إحاطة شمولية بها.</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5902" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5901" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5900" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">*- القسم الثاني: المسألة التربوية ورهانات التنمية والتحديث والإصلاح: مداخل للنقد والتحليل وآفاق للتطوير والإستشراف</span></b><span class="yiv1720971794class" id="yiv1720971794yui_3_16_0_1_1426497174551_5903" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">. ويضم دراسات وقراءات تحليلية مختلفة في أعمال <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">مصطفى محسن</b> المرتبطة بقضايا وأبعاد هذه المسألة المذكورة، ومن زاوية سوسيولوجية بالأساس.</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2571" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2570" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2569" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">*- القسم الثالث: الفلسفة والسياسة والاجتماع في مرآة النظر السوسيولوجي ( طروحات ومواقف)</span></b><span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2579" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">. ويعالج فيه مؤلفوه ما اهتم به <b class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2604" style="line-height: 1.22em;">ذ. مصطفى محسن</b>، في أعماله، من إشكالات فكرية وسوسيولوجية وفلسفية واجتماعية عديدة تتعلق بما يشهده مجتمعنا المغربي والعربي عامة من الكثير من مستجدات وعناصر ومظاهر التغير والتحول على أكثر من صعيد..</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2643" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2645" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2644" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">*- القسم الرابع: مصطفى محسن: بطاقة تعريف موجزة بالمسار والأعمال</span></b><span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">. ثم يختتم الكتاب ب<b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">" فهرست مفصل للمحتويات".</b></span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2578" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2577" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">ولعل الأهمية الوازنة لهذا الجهد الجماعي الموسع المحمود الذي شارك في إنجازه عشرات من الباحثين والمربين والمثقفين..، لا تتجلى فقط في كونه مساهمة قيمة للتعريف بأعمال وفكر ومشروع <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">ذ.مصطفى محسن،</b> وأيضا للإعتراف بما كان له من أدوار بارزة في ميادين التربية والتكوين والتأطير والبحث...، ومن اجتهاد متواصل في تجديد وتطوير الفكر السوسيولوجي والتربوي مغربيا وعربيا، وبالتعاون مع نخبة هامة من باحثي ورواد هذه المجالات كلها...، وإنما يعتبر كذلك- بفضل غنى وتنوع مكوناته وبتعدد المرجعيات النظرية والمنهجية المعتمدة في مقارباته الغزيرة...- قيمة مضافة للمكتبة السوسيولوجية والتربوية في مجتمعنا، كما يعد، في تقديرنا <b class="yiv1720971794class" style="line-height: 1.22em;">" عملا مرجعيا"،</b> نتمنى أن يكون مفيدا للطلبة والباحثين والمهتمين... كما نأمل وننتظر أن يقرأ ويستوعب ويناقش على مستويات فكرية وتربوية وتنموية واجتماعية مختلفة... وذلك تثمينا للمدد الزمنية وللجهود الطيبة المشكورة المبذولة فيه إعدادا وتنسيقا وتأليفا ونشرا لجمهور القراء المحترمين...</span><span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">!</span><span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;"></span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2576" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <b class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2575" style="line-height: 1.22em;"><span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2574" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">                                                                                    ذ.</span></b><span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2642" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">  <b class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2641" style="line-height: 1.22em;">مصطفى حسني</b></span></div> <div align="right" class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2633" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: start; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">كاتب وإعلامي ومترجم/ الرباط.</span></div> <div class="yiv1720971794class" dir="RTL" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2573" style="direction: rtl; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 18px; line-height: 21.9599990844727px; text-align: justify; unicode-bidi: embed;"> <span class="yiv1720971794class" id="yui_3_16_0_1_1426526391889_2572" lang="AR-MA" style="font-size: 16pt; line-height: 1.22em;">                                                                               ( أحد المساهمين في تأليف الكتاب)</span></div> </div>

نحو سوسيولوجيا نقدية للتربية والثقافة والتنمية: قراءة في فكر وأعمال عالم الاجتماع مصطفى محسن

Blogueurs_Forum 0 16 مارس

انضاف، مؤخرا، إلى الحقل السوسيولوجي والتربوي، كتاب جماعي قيم جديد، يضم عشرات البحوث والقراءات في أعمال وفكر ومشروع عالم الاجتماع: ذ.مصطفى محسن. وهذه معطياته التوثيقية الكاملة: تأليف مشترك، تنسيق: حسن علوض/.خالد امجيدي/ د. رشيد جرموني/ تقديم: د. عبد … التفاصيل »

التفاصيل »

آراء المواطنين في واقع المنظومة التربوية وآفاقها : نتائج دراسة استطلاعية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggbNtHfWdkTB63i18oNuX25l2krKptHaGz8HcCFjNDXEow2NSv-fZGXs7NuOS7xd2puRIIVukIaA2JNFHmA2irrMVBcFg9cvCvzGTqUkVwSqh7D7sCqlR73LwpZkv1HVL8z8WsxYYActg/s1600/cser.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="218" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggbNtHfWdkTB63i18oNuX25l2krKptHaGz8HcCFjNDXEow2NSv-fZGXs7NuOS7xd2puRIIVukIaA2JNFHmA2irrMVBcFg9cvCvzGTqUkVwSqh7D7sCqlR73LwpZkv1HVL8z8WsxYYActg/s1600/cser.PNG" width="400" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تتوخى هذه الدراسة تحليل مساهمات المواطنات والمواطنين المغاربة عبر بوابة المجلس الإلكترونية في النقاش الذي فتحه المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (المجلس الأعلى للتعليم آنذاك)، ما بين شتنبر وأكتوبر 2013، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها.</span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <strong><span style="font-size: large;">أهداف الدراسة:</span></strong></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"><span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تحديد مميزات وخصائص العينة المساهمة عبر البوابة الإلكترونية للمجلس الأعلى للتعليم؛   </span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">رصد الاختلالات الأساسية التي تعاني منها المنظومة؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">إبراز أهم معالم وتوجهات تشخيصات مختلف الفئات؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تحديد المكتسبات والإنجازات<span class="Texte"> المحققة؛</span></span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">رصد الاقتراحات الكفيلة بتطوير المنظومة التربوية وتأهيلها.</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <strong><span style="font-size: large;">معطيات مفتاحية حول الدراسة:</span></strong></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;">عدد المساهمات موضوع التحليل، بعد عملية الفرز: 1027، موزعة كما يلي:</span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">أساتذة التعليم المدرسي: 32%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">الأساتذة الباحثون: 8%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">المكونون: 2%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">المفتشون التربويون: 9%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">الأطر التربوية: 11%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">الخبراء: 2%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">أطر التوجيه: 4%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">التلاميذ والطلبة: 10%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">الآباء: 5%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">النقابات: 6%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">جمعيات المجتمع المدني: 2%</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">فئات أخرى: 9% (متقاعدون، أطباء، مهندسون، مقاولون، تجار، فنانون، مواطنون آخرون...)</span></li> </ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>أهم خلاصات الدراسة:</strong><strong> </strong></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>1.    </strong><strong>الشق التشخيصي</strong></span></div> <ol dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"></ol> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <strong><span style="font-size: large;">1.1. الاختلالات</span></strong></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"><span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">ضعف التكوين الأساس والمستمر للأطر التربوية، وخصوصا المدرسين؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">عدم الملاءمة بين سلكي التعليم الثانوي والعالي على مستوى لغات التدريس وأثره السلبي على التحصيل؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">ضعف جودة التعلمات؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">اكتظاظ الأقسام الدراسية وتضخم المقررات وآثارهما السلبية على جودة التدريس والتعلمات؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">ضعف البنية التحتية التعليمية ومحدودية العرض التربوي، خصوصا بالوسط القروي؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">استمرار إشكالية جودة المناهج والبرامج (المضامين أساسا)؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">ضعف التأطير التربوي والمراقبة البيداغوجية؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">ضعف التعبئة حول المدرس<span class="Texte">ة المغربية.</span></span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>2.1.</strong> <strong>المكتسبات:</strong></span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تظل المكتسبات، بالنسبة لأغلب المساهمين، متواضعة بالنظر لحجم الاختلالات، وتتلخص أساسا في الدعم الاجتماعي من جهة، وتوسيع العرض التربوي والبنية التحتية المدرسية. </span></li> </ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <br /></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <strong><span style="font-size: large;">2.    الشق الاستشرافي</span></strong></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"></ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;">يهم ثلاثة جوانب بالأساس هي: 1) الجودة، 2) الحكامة، 3) الموارد البشرية.</span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>1.2.</strong> بالنسبة للجودة، تتلخص الاقتراحات فيما يلي:</span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">الرفع من المردودية الداخلية والخارجية للمنظومة؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">مراجعة أنظمة التقييم؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">مأسسة الدعم المدرسي؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">دعم الابتكار البيداغوجي؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تخفيف المقررات الدراسية.</span></li> </ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>2.2.   </strong>على مستوى حكامة المنظومة:</span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تحيين الإطار القانوني المهيكل لمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تخليق تدبير الشأن التربوي؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">اعتماد طرق تدبير فعالة وناجعة؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تقييم الأداء المهني والمؤسسي لمختلف الأطر والمستخدمين (في شتى مستويات المسؤولية)؛</span></li> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تعزيز التواصل والتعبئة حول المدرسة المغربية.</span></li> </ul> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><strong>3.2.   </strong>بالنسبة للموارد البشرية:</span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <ul dir="rtl" style="background-color: white; list-style-image: url(http://www.csefrs.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;"><span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">اعتماد التكوين المستمر الإلزامي بالنسبة لمختلف الأطر التربوية العاملة بكافة المستويات والأسلاك الدراسية؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">مراجعة نظام التكوين الأساس؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">تحسين ظروف عمل المدرسين (المادية والنفسية...)؛</span></li> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span> <li><span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;">ترشيد توزيع الموارد البشرية بين مختلف مناطق المملكة باتجاه ضمان المساواة وتحقيق التوازن بين الجهات والأقاليم</span>.</span></li> </ul> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: center;"> <a href="http://www.csefrs.ma/pdf/Resume%20etude%20Site%20AR.pdf" style="text-decoration: none;" target="_blank"><span style="font-size: large;">قراءة ملخص الدراسة</span></a></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><span class="Texte" style="color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif;"></span></span></div> <div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #434653; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; text-align: center;"> <span class="Texte"><a href="http://www.csefrs.ma/pdf/Etude_analytique_contributions_Site.pdf" style="text-decoration: none;" target="_blank"><span style="font-size: large;">قراءة الدراسة كاملة</span></a></span></div> </div>

آراء المواطنين في واقع المنظومة التربوية وآفاقها : نتائج دراسة استطلاعية

Blogueurs_Forum 0 07 مارس

تتوخى هذه الدراسة تحليل مساهمات المواطنات والمواطنين المغاربة عبر بوابة المجلس الإلكترونية في النقاش الذي فتحه المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (المجلس الأعلى للتعليم آنذاك)، ما بين شتنبر وأكتوبر 2013، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية و… التفاصيل »

التفاصيل »

دراسة: أهمية إرشاد طلبة الجامعات لتحديد تخصصاتهم

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjls7cp8mf6YlhISSAbik4Wd-PIvhbF3tF2w3k8DmhAqP2EXkcLMcCev30aspMW4zJKvZuaE0uIzvKXEgeFYqUyiIrBzbmhJvKWFAxDWCJFKwCzp5G0DYedD6QHQ1IYzhiUk0caFt-HG1Q/s1600/etudiants+etude.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjls7cp8mf6YlhISSAbik4Wd-PIvhbF3tF2w3k8DmhAqP2EXkcLMcCev30aspMW4zJKvZuaE0uIzvKXEgeFYqUyiIrBzbmhJvKWFAxDWCJFKwCzp5G0DYedD6QHQ1IYzhiUk0caFt-HG1Q/s1600/etudiants+etude.PNG" width="320" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">المغرب اليوم: اكدت دراسة علمية حديثة اهمية تقديم الارشاد المهني للطلبة واولياء امورهم في المراحل الاخيرة من المدرسة لتساعدهم في تحديد تخصصاتهم التي يدرسونها في الجامعات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وبينت الدراسة التي اجرتها عميدة كليتي العلوم التربوية والاداب في جامعة الاسراء الخاصة الدكتوره زهرية عبد الحق ان دوافع الطلبة للالتحاق بالجامعات هي دوافع وظيفية ومادية فضلا عن الدوافع الاجتماعية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وقالت الدكتوره عبد الحق في تصريح لوكالة الانباء الاردنية (بترا) ان اهم الاسباب التي تقف وراء مشكلات الطلبة الجامعيين هو انتقالهم من المرحلة الثانوية الى المرحلة الجامعية دونما تفكير او تمحيص واطلاع مسبق على انظمة الجامعات التي سيلتحقون بها وطبيعتها اذ عادة ما تكون عملية الاختيار السابقة مبنية على اسس غير موضوعية مثل سمعة الجامعة وشهرتها والتكلفة المادية للدراسة وموقعها.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">واضافت ان سبب ذلك يعود الى قلة احتكاكهم المسبق بطلبة الجامعات الذين سبقوهم مما يعرضهم لصدمات عديدة عند انخراطهم في الحياة الجامعية مما يسبب لهم الارباك ويعرضهم لكثير من المشكلات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وقالت عبد الحق ان اختيار التخصص له اثر كبير في شخصية الطالب وفي حياته الحاضرة والمستقبلية فهي عملية مصيرية وحاسمة وترسم له معالم النجاح او الفشل في الحياة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">واشارت الى ان اختيار التخصص المناسب يؤدي الى عدم اضطرار الطالب الى تغيير تخصصه بعد ان يكون قضى فيه شهورا او سنوات فضلا عن حالات الفشل التي قد تنتج عن سوء اختيار التخصص.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وتعتبر الدراسة الاولى من نوعها في الاردن وقد تم اجراؤها على 650 من طلبة الجامعة الاردنية واليرموك والاسراء والبترا .</span></div> </div>

دراسة: أهمية إرشاد طلبة الجامعات لتحديد تخصصاتهم

Blogueurs_Forum 0 06 مارس

المغرب اليوم: اكدت دراسة علمية حديثة اهمية تقديم الارشاد المهني للطلبة واولياء امورهم في المراحل الاخيرة من المدرسة لتساعدهم في تحديد تخصصاتهم التي يدرسونها في الجامعات. وبينت الدراسة التي اجرتها عميدة كليتي العلوم التربوية والاداب في جامعة الاسراء … التفاصيل »

التفاصيل »

مباراة وطنية ﻹنتاج دلائل بيداغوجية تخصصية ﻹدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس المواد التعليمية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEKN21tzb6XWN1uvpR9C30unn9GvYsL8TAvg5Voa82TsIctYs7PA4xWjBBbyLeuOmZWYBr796H52DiJ7eJIBmENaOycgwINhhFFbJgE4LeuhviK_UEqY2BzyCycebopr_y4EJj1cIpvcI/s1600/guides.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEKN21tzb6XWN1uvpR9C30unn9GvYsL8TAvg5Voa82TsIctYs7PA4xWjBBbyLeuOmZWYBr796H52DiJ7eJIBmENaOycgwINhhFFbJgE4LeuhviK_UEqY2BzyCycebopr_y4EJj1cIpvcI/s1600/guides.PNG" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تفعيلا للمرحلة الثانية من مشروع الدلائل البيداغوجية لإدماج تكنولوجياالمعلومات والاتصالات في التعليم المتعلقة بتعميم إعداد دلائل بيداغوجية تخصصية لكل مادة دراسية على حدة، وبعد تحقيق الجولة الوطنية للتعريف والتواصل حول المشروع مع مختلف المتدخلين أهدافها وذلك من خلال تحيين الدلائل المنتجة في المرحلة الأولى وتحيين الشروط المرجعية لإعدادها وذلك  تبعا لتوصيات وملاحظات واقتراحات المشاركين في أشغال ورشاتها، يشرفني إخباركم أنه سيتم تنظيم مباراة وطنية لانتقاء فرق تخصصية لإعداد دلائل بيداغوجية للمواد الدراسية المبينة في الشروط المرجعية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وللاطلاع أكثر على  تفاصيل هذه المباراة المرجو زيارة البوابة الوطنية لإدماج تكنولوجيا  المعلومات والاتصالات في التعليم: <a href="http://www.taalimtice.ma/" target="_blank">http://www.taalimtice.ma</a>.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ويروم إعداد  هذه الدلائل المساهمة في تجويد العملية التعليمية التعلمية وذلك من خلال  التركيز على تحقيق القيمة المضافة من إدماج التكنولوجيا وجعل المتعلم  محورها الرئيس وفاعلا أساسيا في بناء تعلماته.</span></div> </div>

مباراة وطنية ﻹنتاج دلائل بيداغوجية تخصصية ﻹدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس المواد التعليمية

Blogueurs_Forum 0 12 فبراير

تفعيلا للمرحلة الثانية من مشروع الدلائل البيداغوجية لإدماج تكنولوجياالمعلومات والاتصالات في التعليم المتعلقة بتعميم إعداد دلائل بيداغوجية تخصصية لكل مادة دراسية على حدة، وبعد تحقيق الجولة الوطنية للتعريف والتواصل حول المشروع مع مختلف المتدخلين أهداف… التفاصيل »

التفاصيل »

كتاب جديد بعنوان المنهاج المندمج : أطروحات في الاصلاح البيداغوجي لمنظومة التربية والتكوين

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsCpPzF-IYh_mDhqNQvSN66NjlJp4HJklIOVNwwXlNJ4iCVhAnxiZxBIjn2h52XpUiBJKqq6hEHoRQBgL15RtI0bM8GqIxKCLKrsHNL2DiNYulSRbXbDA4gJcBGO4FntjURxkbtGzDWcQ/s1600/%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8+%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%87%D8%A7%D8%AC+%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%AF%D9%85%D8%AC.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsCpPzF-IYh_mDhqNQvSN66NjlJp4HJklIOVNwwXlNJ4iCVhAnxiZxBIjn2h52XpUiBJKqq6hEHoRQBgL15RtI0bM8GqIxKCLKrsHNL2DiNYulSRbXbDA4gJcBGO4FntjURxkbtGzDWcQ/s1600/%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8+%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%87%D8%A7%D8%AC+%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%AF%D9%85%D8%AC.JPG" width="227" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أزف للأصدقاء وللجميع ، خبر صدور كتابي :"المنهاج المندمج : أطروحات في الاصلاح البيداغوجي لمنظومة التربية والتكوين".  . ،ضمن منشورات مجلة علوم التربية التي يصدرها الأستاذ أحمد أوزي </span><span style="font-size: large;">ومن أهم ما نتناوله فيه ، "المنهاج المندمج للمؤسسة" (م 3) والذي يتسع </span><span style="font-size: large;">مفهوم الاندماج فيه ،نظريا وعمليا، ليشكل نسقا متكاملا . ومن بعض مميزاته </span><span style="font-size: large;">كذلك ،أنه يقترح أن تمنح الجهات و المؤسسات،حرية تعديل بعض التنظيمات </span><span style="font-size: large;">التربوية ووضع مشروع المؤسسة وعقد اتفاقيات شراكة و التكوين المستمر </span><span style="font-size: large;">للأطر وتوزيعها، ومواءمة المقررات الدراسية لاحتياجات الأفراد والجماعات</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وللخصوصيات المحلية، مع احتفاظها بالمبادئ العامة وبالأسس المشتركة في </span><span style="font-size: large;">المنهاج الوطني العام . ويسير الاندماج بشكل متواز ومتكامل ،في أربعة</span><span style="font-size: large;">اتجاهات: </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>1-</b> اندماج منهاجي-أفقي ،على مستوى الأهداف العامة و الملكات </span><span style="font-size: large;">الأساسية والاتجاهات والقيم . يواكبه اندماج بين المواد الدراسية </span><span style="font-size: large;">ومضامينها ،أي على مستوى مقررات المنهاج والكتب المدرسية والتي يتم </span><span style="font-size: large;">التعامل معها بمقاربة المجزوءات والوحدات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>2-</b> اندماج منهاجي-عمودي ،بين </span><span style="font-size: large;">مختلف مراحل التعليم بدء بالتعليم الأولي (الروض والكتاب...) وانتهاء </span><span style="font-size: large;">بالتعليم العالي والجامعي ،مرورا بالتكوين المهني ،بحيث تتكامل مقررات </span><span style="font-size: large;">وبرامج هذه المراحل بما فيها من تخصصات (أدبية ،علمية، تقنية...).</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>3- </b></span><span style="font-size: large;">اندماج منهاجي–مؤسسي ،يتم على مستوى برامج المؤسسة (الروض،المدرسة، </span><span style="font-size: large;">الثانوية...) وتنظيماتها التربوية سواء داخليا ،بين المدرسين والأطر </span><span style="font-size: large;">الإدارية و روادها من التلاميذ و أوليائهم... أو خارجيا بين المؤسسة و </span><span style="font-size: large;">البيئة والمجتمع المحلي ،أي على مستوى المنطقة و الجهة بمختلف مكوناتها ،</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في سياق الجهوية الموسعة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #990000; font-size: large;">محمد الدريج </span></b></div> </div>

كتاب جديد بعنوان المنهاج المندمج : أطروحات في الاصلاح البيداغوجي لمنظومة التربية والتكوين

Blogueurs_Forum 0 12 يناير

أزف للأصدقاء وللجميع ، خبر صدور كتابي :"المنهاج المندمج : أطروحات في الاصلاح البيداغوجي لمنظومة التربية والتكوين".  . ،ضمن منشورات مجلة علوم التربية التي يصدرها الأستاذ أحمد أوزي ومن أهم ما نتناوله فيه ، "المنهاج المندمج للمؤسسة" (م 3) والذي يتسع مف… التفاصيل »

التفاصيل »

Le processus d’orientation scolaire au Maroc, * Par Ali Boulahcen

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA3l2gND1nl37SgcvLdIo-S81NGcTiHg-ruuoBDy4xQEu4k4VaY2z0ORd5FhHCUtE6SsyzZXYy_m3S7w2O0LzvYe-2qfhTnmy4ZfEanjORsJk53OwrrF_2sQgwg1cK231q89AmHzKKbD8/s1600/attawjih+24+v.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA3l2gND1nl37SgcvLdIo-S81NGcTiHg-ruuoBDy4xQEu4k4VaY2z0ORd5FhHCUtE6SsyzZXYy_m3S7w2O0LzvYe-2qfhTnmy4ZfEanjORsJk53OwrrF_2sQgwg1cK231q89AmHzKKbD8/s1600/attawjih+24+v.PNG" /></a></div> <h1 id="docTitle" style="background-color: white; color: #004494; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-size: 1.666em; font-stretch: normal; font-weight: normal; line-height: 1.2; margin: 1.35em 0px 0px; padding: 0px;"> <span class="text"><span lang="fr" xml:lang="fr">Le processus d’orientation scolaire au Maroc</span></span></h1> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-size: 1.166em; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Une analyse sociologique</div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: 19px; line-height: 22.3871994018555px;"><br /></span></span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: 19px; line-height: 22.3871994018555px;"><br /></span></span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: 19px; line-height: 22.3871994018555px;">Résumés</span></span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-size: 1.166em; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Georgia, serif; line-height: 18px; text-align: justify;">Au Maroc, c’est à l’issue du collège que l’orientation occupe une place centrale. Il s’agit d’un processus sommaire d’orientation qui consiste à répartir les élèves, en référence à des taux et des procédures d’orientation fixés par l’État et fondés essentiellement sur la seule performance scolaire traduite par la notation. L’auteur dresse un constat sévère d’un processus largement inéquitable en fonction des sexes et des catégories sociales, déconsidéré et qui ne fonctionne que dans le cadre d’une régulation étatique.</span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Georgia, serif; line-height: 18px; text-align: justify;"><br /></span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;">L’objet de cette étude consiste à mener une analyse du processus d’orientation scolaire au Maroc par le biais d’une analyse des procédures et des pratiques d’orientation scolaire mises en œuvre au « point de bifurcation » qui se situe à la sortie du collège : la 3</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify; vertical-align: top;">e</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;"> année secondaire collégial (3</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify; vertical-align: top;">e</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;"> ASC). Je me limite à ce seul et unique palier d’orientation du système éducatif où la carte scolaire, concrétisant la volonté socio-politique de l’État, fixe le taux d’orientation à 47 % en moyenne de l’ensemble des élèves de la 3</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify; vertical-align: top;">e</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;"> ASC. Quel que soit l’établissement scolaire – et donc que ce soit un collège à population plus bourgeoise, plus populaire ou typiquement rurale – la même règle s’applique de façon stricte. Quant aux 53 % restants, ils doivent soit redoubler ou tripler la classe s’ils en ont le droit, soit passer les tests d’accès à la formation professionnelle pour obtenir un diplôme de qualification, soit enfin entrer directement et sans qualification sur le marché du travail.</span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;">Les matériaux théoriques mais aussi pratiques mis en œuvre pour analyser le processus d’orientation scolaire à la sortie du collège et notamment au niveau de la classe de 3</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify; vertical-align: top;">e</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;"> ASC sont de deux types : d’une part, une enquête qualitative par entretien avec douze conseillers d’orientation</span><span style="color: #333333; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: justify;"> pour rapporter leurs différentes pratiques ; d’autre part, l’observation directe du déroulement de trois « conseils d’orientation » dans chacun de ces établissements (bourgeois, populaire et rural) afin de mieux cerner la différence qui existe entre les divers discours et la réalité.</span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Georgia, serif; line-height: 18px; text-align: justify;"><br /></span></div> <div id="docSubtitle" style="background-color: white; font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="text-align: justify;"></span><br /> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-size: x-large; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px; text-align: center;"> <span style="text-align: justify;"><b><span style="color: #990000;">Les attributions des conseillers en orientation</span></b></span></div> <span style="text-align: justify;"> </span> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-size: x-large; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="text-align: justify;"><span style="color: #0b5394;">Le rôle du conseiller en orientation</span></span></div> <span style="text-align: justify;"> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Théoriquement, le rôle du conseiller en orientation est de bien distinguer les élèves capables de poursuivre avec succès leurs études secondaires ou professionnelles et ceux qui ne le sont pas. Cependant, avant d’arriver à cette étape de sélection, il commence par donner des informations aux élèves sur les différentes sections. Il est ainsi censé connaître et décrire toutes les « chaînes de mobilité » scolaires, tous les dispositifs institutionnels qui permettent de réussir des études ultérieures.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Pour une conseillère d’un collège de la périphérie pauvre de la ville, « le conseiller en orientation est un agent, un expert en la matière, dans la mesure où il intervient chaque fois qu’il y a un problème qui se pose à l’élève au niveau administratif, éducatif, etc. ». Ainsi le conseiller fait de son mieux pour aider, dans un premier temps, l’élève à dépasser ses difficultés, à résoudre ses problèmes… C’est en tenant compte de tout cela qu’il parvient à aider les jeunes élèves à s’exprimer puis à choisir leur voie d’orientation. Un autre conseiller auprès d’un collège de quartier confirme que le rôle du conseiller en orientation est très important parce qu’il ne se contente pas d’orienter les élèves mais les informe et leur apprend à choisir eux-mêmes leur branche d’orientation.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La tâche des conseillers en orientation en secteur scolaire rural est encore plus ardue. En effet, si les élèves citadins sont à tout le moins concernés par l’orientation scolaire, les élèves des collèges de campagne sont de plus en plus coupés de cette réalité alors qu’ils ont un besoin plus important d’information et d’orientation. À l’évidence les réponses fournies par les orienteurs marocains témoignent d’une volonté de bien faire, mais ils sont confrontés à la lourdeur de structures administratives centralisées et autoritaristes, héritage de l’administration coloniale française.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #0b5394; font-size: large;">Une fonction efficace ?</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Tous les conseillers, sans exception, répondent, chacun à leur façon, qu’ils ne sont pas satisfaits de ce qu’ils font en matière d’orientation au niveau des collèges. Je rapporte ici quelques-unes de leurs réactions significatives.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Les conseillers contestent vigoureusement les procédures d’orientation mises en œuvre jusqu’à présent. Ils seraient d’accord pour que tout change à ce sujet. « Je ne suis pas du tout satisfait de ce que je fais en orientation. Je crois que je ne suis pas en train de faire ce que je devrais faire, c’est ce qui me pèse ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Une conseillère en collège de villas exprime un rejet catégorique des pratiques d’orientation en cours. « Je ne suis pas satisfaite de ce que je fais en orientation au collège parce que ce que je fais ici, ce n’est pas de l’orientation. L’orientation doit être continue, c’est-à-dire qu’elle doit s’étaler, du moins au collège, sur les trois années pour accompagner le développement mental et personnel mais aussi professionnel de l’élève. En effet, parallèlement à son développement personnel, il y aura chez l’élève une ouverture professionnelle qu’il faudra stimuler. Maintenant, ce que je fais, c’est de l’information sur les seules filières scolaires qui existent et l’élève choisit sa branche sans avoir profité d’une orientation continue ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #0b5394; font-size: large;">La collaboration avec les parents et les professeurs</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La relation socio-pédagogique entre les conseillers en orientation et les parents d’élèves ainsi que les professeurs semble être problématique dans presque tous les milieux étudiés. Un conseiller en collège de villas reconnaît qu’« avec les parents, quelquefois, il y a des réunions mais c’est rare. Avec les professeurs, j’ai eu, une fois, une seule rencontre […] Nous avons eu une discussion à propos de l’évaluation des […] épreuves de l’examen du premier trimestre. Nous avons aussi discuté d’autres difficultés et ils ont pris note. […] Ça ne s’est jamais répété car on a eu des problèmes avec le directeur ». De son côté, une jeune conseillère en veut davantage aux parents d’élèves qu’aux professeurs. « Les parents, je ne travaille pas avec eux. J’ai essayé à maintes reprises de les inviter, de les convoquer à des réunions, à des conseils de classes, mais ils ne viennent jamais. Les professeurs, je suis toujours en contact avec eux ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> En réalité, parents, professeurs et conseillers ont à se concerter, non pas seulement sur ce qui concerne l’orientation scolaire des élèves, par exemple sur les critères qu’il faut mettre en œuvre pour orienter un élève vers telle ou telle branche, mais aussi sur les contenus d’enseignement.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La collaboration avec les parents et les professeurs est également difficile pour les conseillers en collège de secteur rural. Et ils ont, eux aussi, du mal à s’inscrire dans une certaine logique de concertation. Un conseiller expérimenté le dit ainsi : « j’ai demandé au directeur de réunir quelques parents d’élèves. Le directeur m’a adressé au président de l’association locale des parents. Le président m’a dit qu’il ne pouvait réunir que deux ou trois parents. J’ai vu que ce nombre était insuffisant, j’ai abandonné ». Il faut ajouter que même si des parents viennent lui demander des renseignements, ils ne le trouvent pas car il ne dispose pas d’un bureau personnel au sein de l’établissement. L’initiative d’organiser une réunion peut même être mal perçue : « je crois que ça va créer des problèmes. On va se demander : “Que fait ce conseiller en orientation ?” ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px; text-align: center;"> <span style="color: #990000; font-size: large;"><b>Les décisions d’orientation</b></span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #0b5394; font-size: large;">Les facteurs déterminants</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Dans le souci de bien cerner la diversité des facteurs qui entrent en jeu au moment du processus d’orientation scolaire, j’ai interrogé les conseillers sur l’importance du sexe de l’élève, de son âge, de ses notes et de ses choix d’une part, et d’autre part sur celle de la demande familiale ainsi que sur la prise en compte des observations des professeurs. Les réponses paraissent varier d’un milieu à l’autre mais aussi, au sein d’un même milieu donné, selon les cas particuliers qui se présentent.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Ainsi, malgré la spécificité du milieu favorisé où exerce l’un des conseillers interrogés, qui compte déjà quelques années d’expérience, presque toutes les variables prises en considération semblent poser des problèmes. Ainsi, d’après lui, les collèges de villas sont actuellement presque tous mixtes et le taux de réussite des filles dépasse parfois celui des garçons « peut-être parce que la famille bourgeoise marocaine s’émancipe de plus en plus ». Mais aussi le fait que certains parents essaient d’imposer leurs choix sans tenir compte des résultats de leurs enfants.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Par ailleurs, le phénomène des cours particuliers fausse l’évaluation. En effet, certains professeurs se permettent de donner les notes les plus élevées aux élèves auxquels ils donnent des cours particuliers. « Un élève qui a 5/20 au premier trimestre, puis 6/20 au deuxième trimestre se retrouve avec 15 ou 16/20 au troisième trimestre. […]. On a des exemples flagrants. Dernièrement, dans un conseil d’orientation dans un collège, les notes que donnait un professeur de mathématiques m’ont surpris. Les mathématiques ont le coefficient 5, c’est-à-dire un coefficient élevé. Il a donné des 18 et 19/20 à la majorité de ses élèves, ce qui fait que dans sa classe, dix-sept élèves ont été orientés en sciences et uniquement deux élèves en lettres. Une fois, […] j’ai attiré l’attention des professeurs et même du directeur qui a protesté contre moi sous prétexte que je portais atteinte à l’honneur de ses professeurs en plein conseil ». Ce chef d’établissement, comme beaucoup d’autres, essaie de créer un malentendu entre le conseiller et les professeurs pour que le conseiller reste l’élément « indésirable » bien qu’il ait de bonnes intentions et souhaite collaborer avec tout le monde.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Quelques conseillers travaillant dans des établissements ruraux parviennent à s’affirmer sur le terrain. C’est le cas du jeune conseiller qui souligne clairement la part de toutes les variables déterminant l’orientation des élèves de la 3°ASC dans son secteur. « Je constate que les filles sont encore loin des branches techniques et même de la branche scientifique. Les garçons souhaitent s’orienter vers la branche technique et agricole mais la carte scolaire n’accorde que 5 % pour les deux ». Mais il ne faut pas oublier que, dans les collèges ruraux, les filles représentent généralement moins de 10 % du total des élèves. Cette situation reste typiquement liée à la ruralité : d’abord parce que l’établissement est éloigné des villages, ensuite parce que, par tradition, les parents préfèrent garder leurs filles près d’eux, et enfin en raison des représentations sociales.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #0b5394; font-size: large;">Les critères d’orientation</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Dans le cadre de l’enquête, les conseillers en orientation des élèves en milieu rural se limitent en général à deux réponses. Un jeune conseiller affirme qu’« il n’y a ni test ni rien. Il n’y a que la note, les 47 % imposés par la carte scolaire et le choix de l’élève ». Un deuxième ajoute qu’« en tant que membre du conseil d’orientation, [il] ne [s]e base que sur la moyenne ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> De leur côté, même s’ils se contentent, eux aussi, de la note afin d’orienter les élèves, quelques conseillers intervenant dans les collèges de quartiers prennent en outre en compte l’avis des professeurs et aspirent à une certaine orientation continue ; d’autres tiennent davantage en second lieu au choix de l’élève et ils revendiquent enfin le changement radical des critères d’orientation mis en œuvre jusqu’à présent. Les propos tenus par une jeune conseillère confirme ces tendances : « La note et l’avis des professeurs, c’est tout ce dont je dispose. Si je faisais de l’orientation continue, il y aurait d’autres critères ». En effet, l’orientation continue permettrait à l’élève la connaissance de soi et de l’environnement scolaire. Ainsi, il ferait, en principe, un bon choix à la fin « Si je prenais, dit-elle, en considération la personnalité de l’élève, ce qu’il aimerait, ce qu’il pourrait faire, etc., normalement, il devrait faire le bon choix. Mais avec ce que j’ai, avec ce que je fais maintenant, je ne me base que sur la note, l’avis des professeurs, c’est tout. Je n’ai pas de fiches techniques de suivi et je n’ai pas de papier pour les imprimer moi-même ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La seconde tendance des conseillers qui travaillent dans les établissements populaires est rapportée par quelqu’un qui compte déjà plusieurs années d’expérience : « j’aimerais bien que la parole soit donnée à l’élève. Il s’avère juste que les élèves doivent avoir leur part de parole, ils doivent être représentés. Que l’élève participe au conseil d’orientation reste un impératif. On décide de son avenir sans qu’il le sache. Je vois que c’est injuste ». Pour ce qui est du reste des critères, « je dois dire qu’il y a la barrière de la planification : la Carte scolaire. Je suis entre le marteau de la Carte scolaire et l’enclume du choix de l’élève qui doit être exaucé. Je ne sais vraiment quoi ou qui satisfaire ».</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #0b5394; font-size: large;">L’observation des conseils d’orientation</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Dans le cadre de ma procédure d’enquête, j’ai assisté à trois conseils d’orientation de trois classes de 3°ASC dans trois collèges de villas, de quartiers et de campagne. Mon objectif était d’en décrire l’organisation et le déroulement.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> C’est le chef de l’établissement qui préside le conseil d’orientation scolaire : il consulte successivement par ordre alphabétique les livrets scolaires des élèves, annonce dans un premier temps le nom et le prénom des élèves, puis sa moyenne générale annuelle, échange avec les autres membres du conseil sur les décisions à prendre et enfin, porte et signe lui-même sur le bulletin de l’élève l’observation finale du conseil.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> À côté du directeur du collège, les professeurs de toutes les matières d’enseignement, en possession de leur carnet de notes mensuelles, trimestrielles et annuelles, suivent attentivement toutes les étapes rituelles consacrées à l’examen de chaque cas d’élève. Ils prennent note à chaque fois de la moyenne générale de la classe, puis de celles obtenues par chaque élève dans les différentes matières et finalement de la décision finale prise par le conseil. Il est fort rare de les voir comparer leurs notes au moment du conseil et ils ne le font que si la discussion s’attarde sur un cas particulier.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Quant au conseiller en orientation, il est en charge des dossiers scolaires des élèves à l’intérieur desquels se trouve leur fiche de vœux, qui lui ont été remises bien avant la tenue des conseils. À son tour, il porte sur chaque dossier scolaire les différentes moyennes générales de la classe et de chaque élève ainsi que la décision finale, suivie de la mention accordée à l’élève par le conseil d’orientation. Le conseiller ne se réfère au cursus antérieur marqué sur le dossier scolaire que s’il y a divergence entre les différents assesseurs sur la décision à prendre vis-à-vis d’un élève.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> En somme, on ne discute que rarement cas par cas. Il s’avère ainsi que tout est joué à l’avance car, avant de commencer le conseil d’orientation et avant même de citer le premier élève en tête de la liste, le chef d’établissement annonce à tous la moyenne générale de toutes les classes de 3°ASC du collège et celle qui constituera le seuil de réussite, sans tenir aucun compte des différentes filières d’orientation. Seul est pris en compte le taux de passage en lycées d’enseignement général et technique, fixé à 47 % en moyenne par la Carte scolaire et imposé par le Service central du Ministère de l’Éducation Nationale à tous les collèges du royaume. Il est donc très rare que la concertation de l’ensemble des membres ou une quelconque contestation émanant de l’un ou de l’autre des participants vienne perturber le climat social chaud mais muet du conseil d’orientation. C’est aussi pour cette raison que ce conseil, qui est supposé se passer en une heure pour chaque classe, ne se déroule en réalité qu’en moins d’une demi-heure et cela pour presque toutes les classes dans tous les collèges.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Pour ce qui est des fonctions du conseil d’orientation, je ne vois en lui qu’un instrument par le biais duquel l’institution tente de réaliser, parmi la population scolarisée, une certaine répartition, en deux catégories. En ce sens le conseil d’orientation vient concrétiser l’objectif de la politique éducative qui, n’ayant pas les moyens financiers de scolariser toute la population marocaine avant, durant et après la période de la scolarité obligatoire (elle va de 6 à 15 ans) consiste à inciter les jeunes élèves inscrits en 3°ASC à quitter en masse (53 % en moyenne) le système éducatif pour rentrer dans le système productif. Ces jeunes passant d’ailleurs rarement par des Centres de formation professionnelle qui leur permettraient d’obtenir éventuellement une qualification. Mais ces Centres, d’ailleurs en nombre suffisant, recrutent sur tests ; ce qui fait que la majorité des jeunes entrent sur le marché du travail sans qualification professionnelle. C’est ainsi que les exigences de la vie active distinguent les travailleurs manuels, qui sont de l’ordre de 80 %, des intellectuels, qui représentent 20 %.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La véritable fonction du conseil d’orientation n’est donc pas d’aider les enfants à choisir la voie leur permettant de développer leurs facultés mentales, mais essentiellement de préparer les uns pour le marché du travail « une main-d’œuvre plus ou moins qualifiée » et les autres pour devenir « une élite intellectuelle » capable d’assurer la gestion socio-économique mais aussi administrative et politique du pays.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Par ailleurs, au lieu de contribuer à compenser et à réduire les différences sociales existant entre les élèves (car il lui est impossible de les éliminer), le conseil d’orientation scolaire ne fait que les aggraver, par la contrainte de ce taux de passage fixé à 47 % en moyenne pour tous les collèges. Ainsi peut-on dire qu’il engendre des handicaps au lieu de les combattre. Le redoublement en est le premier exemple. L’orientation scolaire contribue ainsi à l’inégalité des chances au sein de l’enseignement public, car il n’est mis en place que pour répondre à la demande du système économique. Il n’est alors qu’une instance de régulation qui permet le placement des individus parmi les différents niveaux de l’échelle socio-économique.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Cette inégalité est déjà institutionnellement marquée en amont de ce premier palier d’orientation à la sortie du collège où, par le jeu des redoublements d’abord et de l’échec ensuite, se différencient les carrières scolaires et professionnelles. La différence entre les trois types de collèges (villas, quartiers et campagnes), l’inadéquation des contenus des programmes d’enseignement et enfin la fixation du taux d’orientation vers l’enseignement général et technique à 47 % en moyenne accentuent encore plus les différences entre ces élèves, qui ont pourtant la chance d’être scolarisés et, par là-même, influent sur leurs trajectoires scolaires et professionnelles ultérieures. Les différences de performances en classe, fortement liées à l’appartenance sociale mais engendrées en fait par l’école, sont en effet manifestes bien avant ce palier d’orientation scolaire.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> La même division existe aussi très clairement au niveau de l’enseignement secondaire principalement entre les filières de l’enseignement général qui débouchent sur les études académiques longues de l’enseignement supérieur, (études conduisant à une double domination, culturelle et sociale), et les filières techniques et surtout professionnelles qui ouvrent sur des formations courtes dans des classes de transition débouchant sur des filières de techniciens.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px; text-align: center;"> <span style="color: #990000; font-size: x-large;">*</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Nous avons pu remarquer à travers cette analyse qu’au fond, il n’y a pas de véritable processus d’orientation scolaire, mais qu’il n’y a qu’un processus sommaire dans le cadre duquel on décide, en quelques secondes, du sort de l’élève en se basant uniquement sur sa valeur scolaire traduite par une note chiffrée dont tout le monde doute de la réelle valeur. C’est dire que l’institution scolaire marocaine se base, à ce niveau du moins, sur des critères de sélection et non d’orientation. Les méthodes « intuitives » et « irrationnelles » de l’orientation sont ainsi critiquées sévèrement au Maroc.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Réduite à des conseils ponctuels, l’orientation scolaire reste « l’arme » institutionnelle tranchante entre les mains du système éducatif marocain qui s’en sert pour légitimer l’inégalité des chances qu’il traduit au terme de la scolarité dite obligatoire (jusqu’à l’âge de 15 ans) en classe de 3°ASC, dernière année de l’enseignement secondaire collégial. L’orientation est donc le mécanisme institutionnel qui permet de persuader tout élève non orienté de se résigner au statut hérité de sa catégorie sociale. C’est pourquoi, d’ailleurs, cette instance d’orientation ne garde, à ce niveau, qu’un sens unique : elle est généralement scolaire pour ceux qui ont les moyens de suivre la voie royale d’abord et elle n’est même pas professionnelle pour les autres qui manquent de tout, sauf de leur détermination et de leur acharnement pour tenter de réussir leur intégration socioprofessionnelle ultérieure.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Il s’avère donc nécessaire de réfléchir à une organisation scientifique de l’orientation scolaire capable de réguler les flux d’élèves vers les différentes filières d’enseignement de façon raisonnable et juste mais aussi de créer les passerelles permettant, si besoin est, de changer d’orientation en cours de scolarité.</div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> Enfin, il serait utile que les élèves puissent être conduits à s’approprier le sens et la portée de leur responsabilité et de leur engagement personnel notamment au sein du conseil d’orientation. Il faudrait faire en sorte que par leurs projets scolaires et professionnels, les élèves arrivent à se construire un projet de vie. Pour ce faire, n’est-il pas temps de conquérir tout d’abord en amont cette introuvable relation triangulaire Éducation/Orientation/Formation avant de se précipiter ensuite à la recherche en aval de la relation binaire Formation/Emploi ? Ce n’est pas dans une école injuste que l’élève démuni pourra s’épanouir et, ainsi se stabiliser .</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px; text-align: center;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, sans-serif; font-stretch: normal; line-height: 1.2; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="line-height: 19.2000007629395px;">* </span></span><span style="color: blue;">Ali Boulahcen</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: blue;">Professeur de sociologie au Centre national de formation des inspecteurs de l’enseignement (CNFIE), Rabat, Maroc</span></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="line-height: 19.2000007629395px;"><br /></span></span></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <span style="color: #990000; font-family: Trebuchet MS, Verdana, sans-serif;"><span style="line-height: 19.2000007629395px;"><b>Bibliographie</b></span></span></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BERTHELOT J.-M. (1987) : « De la terminale aux études post-bac : itinéraires et logique d’orientation ». Revue Française de Pédagogie, N° 81, pp. 5-15.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BOULAHCEN A. (1991) : L’inégalité des chances devant l’enseignement au Maroc. Université de Nancy 2, 143 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BOULAHCEN A. (2002) : Sociologie de l’Éducation. Les systèmes éducatifs en France et au Maroc. Étude comparative. Casablanca : Afrique-Orient, 237 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BOULAHCEN A., BARCELONA MONITORING (collectif) (2004) : Suivi de l’accord de libre-échange. Dimension de l’Éducation et de la Formation. Rabat : Éditions de la Fondation Friedrich Ebert, 264 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BOURDIEU P. et PASSERON J.-Cl. (1970) : La reproduction. Éléments pour une théorie d’enseignement. Paris : Minuit, 270 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> BRIAND J.-P. et CHAPOULIE J.-M. (1992) : Les collèges du peuple. E.N.S. Fontenoy-Saint-Cloud. Paris : I.N.R.P. - C.N.R.S., 544 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> CHARLOT B. (1992) : « Rapport au savoir et rapport à l’école dans deux collèges de banlieue ». Sociétés contemporaines, N° 11, pp. 119-147.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> DOI : 10.3406/socco.1992.1083</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> DEROUET J.-L. (1988) : « Désaccords et arrangements dans les collèges. Éléments pour une sociologie des établissements scolaires ». Revue Française de Pédagogie, N° 83, pp. 5-21.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> DUBAR C. (1991) : La socialisation : Construction des identités sociales et professionnelles. Paris : A. Colin, 278 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> DURU-BELLAT M. (1988) : Le fonctionnement de l’orientation : genèse des inégalités sociales à l’école. Paris : Lauzanne, Delachaux et Niestlé, 199 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> ECKERT H. (1993) : L’orientation professionnelle en Allemagne et en France. Paris : L’Harmattan, 310 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> IBAAQUIL L. (1987) : Mobilité sociale et passage par l’école au Maroc. Université de Paris 5 : Thèse d’État, 1 444 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> MORACCHINI Ch. (1992) : Système éducatif et espaces fragiles : les collèges dans les montagnes d’Auvergne. Clermont-Ferrand : C.E.R.A.M.A.C., 255 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> PASSERON J.-C. (1989) : « Biographie, flux, itinéraires, trajectoires ». Revue Française de sociologie, N° XXXI, pp. 3-22.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> DOI : 10.2307/3321486</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> SALAMI J. (1985) : Crise de l’enseignement et reproduction sociale au Maroc. Casablanca : Maghrébines, 225 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> THÉLOT Cl. (1982) : Tel père, tel fils : position sociale et origine familiale. Paris : Dunod, 249 p.</div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> <br /></div> <div id="docSubtitle" style="font-stretch: normal; margin: 0.3em 0px 0px; padding: 0px;"> TERRAIL J.-P. (1992) : « Parents, filles et garçons face à l’enjeu scolaire ». Éducation et Formation, N° 30.</div> </div> </span></div> </div>

Le processus d’orientation scolaire au Maroc, * Par Ali Boulahcen

Blogueurs_Forum 0 28 ديسمبر

Le processus d’orientation scolaire au Maroc Une analyse sociologique Résumés Au Maroc, c’est à l’issue du collège que l’orientation occupe une place centrale. Il s’agit d’un processus sommaire d’orientation qui consiste à répartir les élèves, en ré… التفاصيل »

التفاصيل »

تقرير: الاستثمار في البحث العلمي والتكنولوجي في العالم الإسلامي لا يزال دون المتوسط العالمي

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: left;"> </div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEIquSyvXOyTcVI3Z7UCqnPOMMtjYfrnqBtxwzjmErMzRYRVgMgym9Yz9PywOABKn6Z9PLeCvDfl7fj7iReKpbxYfL4GC0g5C7oVKPcEA0nQ0SKTUrvIog0Pz2ArkztEg6ul6cQ2U6iWw/s1600/recherch.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="274" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEIquSyvXOyTcVI3Z7UCqnPOMMtjYfrnqBtxwzjmErMzRYRVgMgym9Yz9PywOABKn6Z9PLeCvDfl7fj7iReKpbxYfL4GC0g5C7oVKPcEA0nQ0SKTUrvIog0Pz2ArkztEg6ul6cQ2U6iWw/s1600/recherch.PNG" width="400" /></a><span style="font-size: large;">أظهر تقرير لمنظمة التعاون الإسلامي أن الاستثمار في البحث العلمي والتكنولوجي في العالم الإسلامي لا يزال دون المتوسط العالمي. وسجل التقرير الذي تناول " واقع العلوم والتكنولوجيا في دول منظمة التعاون الإسلامي" وشمل فترة  الخطة العشرية 2005-2015، إنفاقا متدنيا على البحث والتطوير في هذه الدول لم يتجاوز ال0.46 في المائة من ناتجها المحلي الاجمالي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأوضح التقرير، الذي أوردته  وكالة الأنباء الاسلامية الدولية (إينا)، أن هذا الوضع دفع بمنظمة التعاون الإسلامي إلى التخطيط لعقد قمة إسلامية علمية هي الأولى من نوعها، تضع حلولا جذرية لوقف" الأمية" التكنولوجية والعلمية في الدول الإسلامية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وأكدت ( إينا ) أن نصيب دول العالم الإسلامي في مجال براءات الاختراع لا زال دون المأمول وهو ما يقتضي المزيد من الاستثمار في البحث والتطوير والتعليم العالي وبنية تحتية أفضل للتقدم التكنولوجي. </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وقال التقرير إنه من أصل طلبات براءات الاختراع في العالم، بما في ذلك مكاتب البراءات الإقليمية، بلغ نصيب الدول الإسلامية 1.5 في المائة، في حين بلغ نصيب كل من كوريا والمانيا وحدهما على التوالي 8.0 في المائة و2.6 في المائة من الطلبات، مضيفا أن الدول الأعضاء في المنظمة في مراكز متأخرة عن المتوسط العالمي من حيث عدد الباحثين، حيث يصل العدد إلى 615 باحثا لكل مليون شخص مقابل 1604 كمعدل عالمي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وفي مجال الإنفاق على البحث والتطوير العلمي والتكنولوجي، أكد التقرير أن الدول الأعضاء في منظمة التعاون الإسلامي تنفق حاليا 0.46 في المائة من ناتجها المحلي الاجمالي، في حين تبلغ المعدلات في العالم والدول النامية غير الأعضاء في المنظمة 1.86 في المائة و1.24 في المائة على التوالي. </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لكن التقرير أوضح بالمقابل  أن حصة دول منظمة التعاون الإسلامي من الإنتاج العلمي العالمي في عام 2013 ارتفعت حيث بلغ 6.1 في المائة (109.000 مقالة علمية)، في حين كانت حصته عام 2000هي 2.2 في المائة (20242مقالة علمية).</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> </div>

تقرير: الاستثمار في البحث العلمي والتكنولوجي في العالم الإسلامي لا يزال دون المتوسط العالمي

Blogueurs_Forum 0 25 ديسمبر

أظهر تقرير لمنظمة التعاون الإسلامي أن الاستثمار في البحث العلمي والتكنولوجي في العالم الإسلامي لا يزال دون المتوسط العالمي. وسجل التقرير الذي تناول " واقع العلوم والتكنولوجيا في دول منظمة التعاون الإسلامي" وشمل فترة  الخطة العشرية 2005-2015، إنفاقا … التفاصيل »

التفاصيل »