الحسن اللحية : مدخل إلى التربية على الاختيار

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzXYnZdRe8yIfGN9bsLBJOYNEwIlOTincE6xrzV4lpTM8KNxwJQl-kAZK30Znj9hs7G40Gq3WIZz6lnKmolFgyTOJjJKPZ049xXMT7PQyj5IT78lseBCKXHk4wPefYv5ppDYX2iF_Gln8/s1600/alhassan+allahia.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzXYnZdRe8yIfGN9bsLBJOYNEwIlOTincE6xrzV4lpTM8KNxwJQl-kAZK30Znj9hs7G40Gq3WIZz6lnKmolFgyTOJjJKPZ049xXMT7PQyj5IT78lseBCKXHk4wPefYv5ppDYX2iF_Gln8/s1600/alhassan+allahia.PNG" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="color: #990000; font-size: large;">الحسن اللحية</span></b></td></tr> </tbody></table> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تدخل التربية على الاختيار واتخاذ القرار من وجهة نظر فلسفية في فلسفة الوعي: الذات الواعية بذاتها، العارفة بذاتها، العارفة بما تقوم به ولماذا تقوم بما تقوم به. وقد يجد هذا النوع من التربية أسسه في الاختيار الوجودي للفلسفات الوجودية. وقد يعني هذه النوع من التربية التربية على حرية الإرادة الفردية والجماعية كما نجد ذلك في فلسفات الأنوار وفي إميل جون جاك روسو.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">فالواضح أن التربية على الاختيار واتخاذ القرار تفيد تنمية الاستقلالية والمسؤولية والواجب واحترام الذات والغير، واحترام التعاقدات المبرمة بحرية ومسؤولية ذاتية...إلخ، إنها فلسفة في تربية المواطن.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">من المهم جدا أن نتوقف عند المنظور المعرفي للتربية على الاختيار واتخاذ القرار مادام يمس عمق العملية التربوية. فاتخاذ قرار ما كقرار التصويت في الانتخابات أو قرار الهجرة السرية إلى دولة أخرى أو قرار الزواج ... يتطلب من المدرسة والمجتمع تربية النشء على الاختيار الواعي والمسؤول لأن كل قرار مهما كان شأنه يتطلب قدرات عقلية: إعمال الفكر، معالجة المعلومات...إلخ. وهي أمور تدخل في صميم الوظيفة التربوية للمدرسة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إن اتخاذ القرار والاختيار يجعل الفرد نشيطا محفزا مترددا خائفا متوترا... وقد يسقط في الفشل أو الاكتئاب أو اللاأدرية...ومن هنا تبرز أهمية التربية على مواجهة المشاكل والجرأة في اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية الذاتية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تشبه عملية الاختيار واتخاذ القرار حل المشكلات أو الحكم؛ فهي تستحضر مراحل متعاقبة كالتخطيط والبحث والاختيار والتنفيذ والمتابعة. ومتخذ القرار هو صاحب مهمة تحتاج إلى تنفيذ أو حل وسط زحمة الإكراهات( أخلاقية، قيمية، إنسانية، اقتصادية،...) وإن توفرت لديه الخبرة والتجربة والمعرفة والمعلومة والقدرات العقلية أو المهارات العقلية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لهذا السبب يبدو حل المشكل أو اتخاذ قرار او الاختيار بين قرارات متعددة عملية عقلية أو مهارة عقلية تتطور في المدرسة والأسرة والمجتمع، وهي تتطلب التدريب على التفكير في الوضعيات والإحساس بالمشاكل والتخطيط وتحديد الأهداف، وتطوير مهارات البحث عن المعلومات وكيفية معالجاتها أو تدريب المتعلم على التخيل وحرية التفكير وإيجاد البدائل بواسطة الزوبعة الذهنية ولعب الأدوار.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ومن المفيد أن نضع بعض الخصائص الفردية المرتبطة باتخاذ القرار مثل ما يلي: </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">التوفر على الخبرة أو المعرفة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تقييم المعلومة: عقلانية الفرد، النضج...؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الإبداعية: القدرة على إيجاد حل أصيل بعد دراسة المعلومات والمشكل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">استحضار السياق أو البيئة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">استحضار الزمن في اتخاذ القرار؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">حسن تنفيذ الحل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">واقعية القرار والقابلية للتنفيذ؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">...إلخ.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">للقرار مراحل كثيرة من بين أهمها نجد ما يلي:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">مواجهة مشكلة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">التعرف على نوع المشكلة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تحديد المشكلة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تحديد الأهداف؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تجميع المعطيات؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">معالجة المعطيات؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">طرح البدائل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">معالجة البدائل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">اختيار الحل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تنفيذ الحل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تقويم القرار.</span></div> </div>

الحسن اللحية : مدخل إلى التربية على الاختيار

الحسن اللحية تدخل التربية على الاختيار واتخاذ القرار من وجهة نظر فلسفية في فلسفة الوعي: الذات الواعية بذاتها، العارفة بذاتها، العا...

التفاصيل »

بناء شخصية المتعلم بقلم الأستاذ مصطفى رابي*

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg03iAO9aLVQMu6bN5uWhwsqvj6CNWPC6jbZ08Q6a-J0pmW50cjtdDiCsfgG-XqMj436K-42yYj4EcnlnaTf0oPYmv7DAEnMZeY7Xzo3WQhPWVNn8ufFy4EeM7Jk8NpfaRVXhN7UGbZuMg/s1600/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A+2.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg03iAO9aLVQMu6bN5uWhwsqvj6CNWPC6jbZ08Q6a-J0pmW50cjtdDiCsfgG-XqMj436K-42yYj4EcnlnaTf0oPYmv7DAEnMZeY7Xzo3WQhPWVNn8ufFy4EeM7Jk8NpfaRVXhN7UGbZuMg/s200/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A+2.JPG" width="200" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #990000;">* مصطفى رابي مفتش في التوجيه التربوي</span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #990000;"><br /></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">من أهم الأدوار المنوطة بالمدرس هي المساهمة من خلال الأسلوب التعليمي في مساعدة المتعلم على بناء شخصية متوازنة بمختلف أبعادها الجسدية والنفسية والعقلية والروحية والاجتماعية، ليمتلك القدرة على التكيف مع إكراهات حاضره وتحديات مستقبله، وبلوغ حياة يتوفر فيها الهدوء النفسي، والأمن الاجتماعي وتتحقق فيها طموحاته في الدور الذي يريده ويرغب فيه.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ولكي ينجح المدرس في تقديم هذه المساعدة، والتوصل إلى هذا الهدف الكبير، والذي تسهم فيه بشكل أساسي العملية التربوية من محيط دراسي ملائم، وأهداف مدروسة، ومناهج مناسبة، ومقررات جيدة، وأساليب ووسائل حديثة، وموارد بشرية قادرة على توظيف هذه العناصر في خدمة الهدف المرسوم.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> لابد من اختيار أسلوب تعليمي يرسمه المدرس على شكل خطة تعكس ممارسته داخل الفصل أو خارجه، وتمكن من خلق مناخ يشجع ويحفز المتعلم، ويذكي فيه الرغبة في المشاركة الفعلية، وتساعده على اكتشاف المعرفة المطلوبة بأقل كلفة( في أقصر وقت و أقل جهد)، بحيث يصبح قادرا على توظيف هذه المعرفة لينجح في دراسته و ليستثمرها في حياته.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">و يصنف الأسلوب التعليمي إلى صنفين: صنف يركز على محورية المدرس وسلبية المتعلم، كأسلوب المحاضرة والإلقاء والتلقين وحشو الذهن بالمعارف والحقائق والمفاهيم الجاهزة، حيث يقوم المدرس بتحضير الموضوع الدراسي، ويقدم المعلومات، ويقترح الوسائل، ويجري التجارب، ويكشف الحقائق، وتلقى مشاركة المتعلم ضعيفة وغير متفاعلة بما فيه الكفاية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وهناك أسلوب يركز على محورية المتعلم وسلبية المدرس، هذا الأسلوب له مجموعة الطرق: الطريقة الاستقرائية، طريقة حل المشكلات، طريقة المناقشة الجماعية، لعب الأدوار، العمل بالفريق أو بالمجموعات، فالمدرس هنا يمارس دور المساعد والموجه والمنشط والميسر والمشرف، بينما ينكب المتعلم على الملاحظة والبحث والتجربة والتحليل والمقارنة ثم الاكتشاف والاستنتاج، فالصياغة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إن أفضلية الأسلوب التعليمي تكمن في حجم الدور المنوط بالمتعلم، فكلما توسع هذا الدور، كلما كان الأسلوب أفضل وأحسن.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وترتبط الطريقة التعليمية بنوعية الموضوع التعليمي وخصوصيته، ومهما يكون، فسؤال الأسلوب التعليمي المطروح هو: ما مدى انعكاس الأسلوب الذي تم اختياره على شخصية المتعلم؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">فأسلوب المحاضرة، هو أسلوب تقليدي تلقيني، يفرض سلبية المتعلم، وإيجابية المدرس، بحيث يتلقى المتعلم المعرفة دون بدل الجهد، وبدون أن يكون له دور في اكتشافها أو بنائها أو نقدها، فيكتفي بخزنها وحشوها في ذاكرته، لإفراغها عند امتحان كتابي أو شفوي، وبناء عليه يتحقق له النجاح أو الرسوب.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وهذا من شأنه أن يساهم في بناء شخصية اتكالية، مترددة، غير واثقة، تقبل إملاءات الاخرين من دون أن تمتلك القدرة على الحوار والتحليل والنقد، وتسجيل الموقف، فيتدرب المتعلم على ترديد أقوال الكبار، وطروحاتهم، من دون أن يكون له رأي مستقل يعبر فيه عن شخصيته الذاتية، وقناعاته الفكرية، بحيث يصبح مقلدا ماهرا، يفتقر إلى المبادرة والابداع، مكتفيا بآراء الآخرين، خصوصا إذا كانوا يتمتعون بشخصية جذابة ومؤثرة، فيتحول  إلى كائن ضيق الأفق، متعصب، نمطي، عدواني في تأكيد وجهة نظره، وإقصائي مع من يختلف معه في الرأي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أما أسلوب العمل بعقلية الفريق، أو بالمجموعات، والذي يتمحور على إيجابية المتعلم، بإشراف ثانوي من المدرس، فهو ينبني على تكوين مجموعات مصغرة من المتعلمين، من أجل معالجة موضوع دراسي مرتبط بالمنهاج لاكتشاف قانون أو مفهوم، أو للتوصل إلى معارف و أفكار محددة، سواء كانت أدبية، علمية، اجتماعية أو فنية،وتتطلب هذه المعالجة ملاحظة نماذج، والبحث في مصادر، ومعالجة المشاكل، وافتراض حلول، وتحليل لمعارف، وإجراء تجارب، واستنتاج قوانين، وغيرها من مستلزمات التعلم الذاتي، بحيث تتوزع الأدوار، فيمارس كل فرد بما كلف به من دور، وما حمل من مسؤولية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ولعل من أهم إيجابية هذا الأسلوب أنه:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يثير في المتعلم الفضول العلميوحب الاستطلاع، والشعور بالمسؤولية، والثقة بالنفس، والاعتماد على الذات، وتقبل النقد؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يعزز فيه القدرة على التعلم الذاتي، والنشاط الفردي؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يساعده عل تعديل سلوكه؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يتعلم المنهج العلمي في حل مشاكله الحياتية؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يدربه على التخطيط والتنظيم والتنفيذ والتقييم، أي اتباع أسلوب المشروع؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يعوده على العمل التعاوني والتكاملي، والجماعي؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>يربي فيه روح الفريق، وتوثيق العلاقات الاجتماعية الودية؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>ينمي فيه ملكات الصبر والمثابرة في جمع المعلومات، ودراسة الفرضيات، واقتراح الحلول، وعدم التسرع في إصدار الأحكام الجاهزة والانطباعات السلبية؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">•<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>ينمي في المتعلمين الحس النقدي، والروح الرياضية المنفتحة، فيتقبلون الملاحظات، والاقتراحات من بعضهم بمسؤولية ورحابة صدر؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وفي الأخير نقول بأن العمل بعقلية الفريق ينتج شخصية منفتحة، واثقة، مبادرة، مبدعة، تتميز بالتواضع العلمي، وتتسم بالموضوعية، واحترام الاخر، وبالتالي قادرة على مواجهة تحديات الحياة بمنهجية علمية تحقق اثارا إيجابية، وتساهم في التنمية.</span></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> </div>

بناء شخصية المتعلم بقلم الأستاذ مصطفى رابي*

* مصطفى رابي مفتش في التوجيه التربوي من أهم الأدوار المنوطة بالمدرس هي المساهمة من خلال الأسلوب التعليمي في مساعدة المتعلم على ب...

التفاصيل »

تطورات الامتحانات الوطنية للبكالوريا في مادة الرياضيات

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmKbQ_IVoxB3faPp89shFApz0VzfLNMZbhKcQVU3RUGHsheyFndTI1qC-ZGvg2ThlO6O0OrwxKdrP1uSKL85lf4KLzLDKR0kmYriIlEBco1jQk7UVl5DJ0GAE6Kg5X-FFGQ8bwkvxV7W4/s1600/ammari+math.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmKbQ_IVoxB3faPp89shFApz0VzfLNMZbhKcQVU3RUGHsheyFndTI1qC-ZGvg2ThlO6O0OrwxKdrP1uSKL85lf4KLzLDKR0kmYriIlEBco1jQk7UVl5DJ0GAE6Kg5X-FFGQ8bwkvxV7W4/s1600/ammari+math.jpg" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="color: #990000; font-size: small;"> </span></b><b style="font-size: 12.8000001907349px;"><span style="color: #990000; font-size: large;">* </span></b><b style="font-size: 12.8000001907349px;"><span style="color: #990000; font-size: small;">العماري سيموح </span></b></td></tr> </tbody></table> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>أولا : ما قبل إحداث الأكاديميات </b>:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في البداية أي مباشرة بعد استقلال المغرب كانت معظم الأطر التي تدرس الرياضيات أو تشرف على تدريسها أطرا فرنسية من مفتشين وأساتذة بحيث أن الأطر المغربية كانت شبه منعدمة ، الشيء الذي جعل البرامج الرياضية مرتبطة بشكل كلي بالبرامج الفرنسية وكانت الكتب المستعملة هي كتب فرنسية بدون منازع ... ومن هنا كانت امتحانات البكالوريا هي أيضا امتحانات لا تختلف عن امتحانات البكالوريا الفرنسية وكأنها تبعية مطلقة لفرنسا ... وهذا ليس عيبا أبدا لأنه الحل الوحيد الذي كان بيد المغرب آنذاك ... وللحقيقة فإن تلك الأطر الفرنسية ، التي كانت في معظمها شابة، كانت تعتبر المغرب كبلدها الثاني وكانت تتفانى في تدريس التلاميذ المغاربة بكل ما لديها من حماس ، حيث كانت تعتبر نفسها محضوضة أولا بسبب تواجدها في المغرب الذي يمتاز بطبيعته الخلابة وبكرم ضيافة أهله بالإضافة الى أنها كانت مدللة من الناحية المادية بالمقارنة مع آخرين ... في ذلك الوقت كانت مواضيع البكالوريا المغربية لها نفس قيمة البكالوريا الدولية وتنشر بشكل متميز في " السنويات" الفرنسية « Annales de maths » .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالتوازي مع هذا الوضع كانت الدولة تعمل على قدم وساق لتكوين الأطر التربوية المغربية لتدريس الرياضيات وهكذا تم إنشاء المراكز التربوية الجهوية مع بداية السبعينات حيث عملت على تشجيع تلاميذ الأقسام النهائية الى المشاركة في مباريات الولوج لهذه المراكز أو الدخول إليها مباشرة بعد الحصول على البكالوريا ... وهكذا بدأ المغرب يتوفر على أطر مغربيية لتدريس الرياضيات في الإعدادي ... وتقريبا مباشرة بعد ذلك تم إنشاء مسلكين لمغربة أساتذة الرياضيات في الثانوي ... إما عن طريق السلك الخاص وكان يفتح أمام أساتذة الإعدادي بواسطة مبارة انتقائية جدا ... أو عن طريق المدارس العليا للأساتذة وهكذ أصبح المغرب يتوفر شيئا فشيئا على أطر مغربية لتدريس الرياضيات ولم ينته من هذه العملية مائة في المائة إلا منتصف الثمانينات ... حيث وصل الأمر الى إنشاء مركز لتكوين المفتشين المغاربة بباب تامسنة ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">والحقيقة أن المغرب بذل مجهودا متميزا لتكوين أساتذة في المستوى كما أن الأطر الفرنسية لعبت دورا مهما في هذا التكوين حيث كانت أطرا تمتاز بتكوينها الجيد وبحماستها في العمل ... الى درجة أن التغييرات التي كان يعرفها العالم في مجال تدريس الرياضيات والتي فجرتها بالخصوص صراعات حرب النجوم بين أمريكا والاتحاد السوفياتي وأدى في النهاية الى ظهور مايسمى بالرياضيات الحديثة وحيث أن الأطر الفرنسية هي التي كانت تهيمن على تدبير تدريس الرياضيات في المغرب فقد كانت سباقة في تبني تدريس الرياضيات الحديثة في المغرب قبل أن تطبقها فرنسا بنفسها ... وربما يكون ذلك من باب التجريب ... وهذا شيء جاء في مصلحة المغرب ... حيث أعطت نتائج هائلة على مستوى مادة الرياضيات بالنسبة للتلاميذ والطلبة المغاربة ... حيث كانت البكالوريا المغربية مرحب بها في أي مكان في العالم وكانت اختبارات البكالوريا المغربية تنشر في أهم الكتب و " السنويات" الفرنسية « Annales de maths » .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>ثانيا : ما بعد إحداث الأكاديميات :</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">رغم الايجابيات التي تحدثنا عنها في الجزء الآول بالنسبة لقيمة البكالوريا المغربية ومستوى المغاربة في هذه المادة وانعكاسها على متابعة الدراسة في أهم المعاهد المغربية و الفرنسية والغربية عموما ... وتكوين مهندسين وأساتذة غاية في الجودة إلا أن الرياضيات كانت انتقائية وكانت رياضيات النخبة في مقابل " الرياضيات للجميع " ... وبخصوص اختبارات البكالوريا كانت تطرح بشكل تسلسلي صارم ... حيث إذا أخطأ تلميذ مثلا في مجموعة تعريف دالة فإن ذلك يمكن أن يؤدي به الى خطأ شبه شامل في كل أسئلة التمرين وهذا معناه الاضطراب وربما الانهيار وبالتالي نقطة ضعيفة وبالتالي السقوط ... وعند السقوط على التلميذ أن يعيد اللعبة من جديد وغالبا ما تكون الظروف غير مواتية الشيء الذي يؤدي بمعظم التلاميذ الى معاودة السقوط وبالتالي انتظار السنة الموالية لقد كان مسلسلا رهيبا بمعنى الكلمة ... يحدث هذا بعد التزايد المطرد لعدد التلاميذ الذين يجتازون اختبارات البكالوريا وكذلك تزايد وعي المغاربة بأهمية الدراسات الطويلة المدى ... والطموح المتزايد لولوج أبنائهم للمعاهد العليا ... أقول أمام تزايد أعداد التلاميذ بدأت الهوة تتسع بين أعداد الناجحين وأعداد الساقطين مرة واحدة ثم مرتين ثم ... سنة عن سنة وأصبح هذا المشكل مشكل مجتمع يهم جميع العائلات المغربية ... وقد أدى هذا الوضع بالمرحوم الملك الحسن الثاني أن يفاجىء المغاربة باقتراح إنشاء الأكاديميات منتصف الثمانينات على أساس أن يتم امتحان التلميذ تسع مرات بمعدل ثلاث اختبارات في كل مستوى على امتداد السنوات الثلاث التي يقضيها التلميذ في الثانوي ... وتجندت الدولة لذلك وأقامت الأكاديميات وكلفت لجان من مفتشين وأساتذة في كل أكاديمية للسهر على إعداد الاختبارات ... وقد كانت تجربة مبتكرة من طرف الملك الراحل ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في هذه المرحلة لم تتغير كيفية طرح الامتحانات بل استمرت انتقائية على نهجها القديم لكن أصبح التلميذ أمام تدريب مكثف عبارة عن تسعة اختبارات بمعدل اختبار في كل ثلاثة أشهر يتدرب من خلالها ويطور مهاراته باستمرار ... وقد أدى هذا العمل الى تراكم كبير في الاختبارات حيث أصبحت أكاديميات المغرب كلها تنتج تمارين ممتازة ومبتكرة وخلق هذا بنوكا من التمارين وأصبح التلميذ المغربي يتوفر على مراجع مغربية مائة في المائة حيث نشط عدد من الأساتذة في تأليف مجلات وكتب تنشر حلولا لهذا الكم الهائل من التمارين ... ولا زال هذا الرصيد المهم والهائل ... يعد مرجعا لمعظم الأساتذة حتى الآن ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لقذ خلقت الأكاديميات نوعا من الديناميكية والحركية لدى الجميع ... التلاميذ ، الأساتذة ، المفتشين ، الإداريين بجميع أنواعهم ... حركة دائمة ما ينتهي اختبار حتى يبدأ الآخر ... عمل مارتوني ... اما من الناحية المادية فقد كان يكلف ميزانية ضخمة ... والنتائج لم تتحسن بالشكل الذي كان منتظرا ... لأن الاختبارات لم تتغير في طريقة تركيبتها وبقيت دائما انتقائية ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لقد أثر ثقل الميزانية ... وعدم الوصول الى النتائج المرجوة الى التراجع التدريجي عن هذا المخطط وانتقل عدد الاختبارات من تسعة الى ستة وبعد ذلك الى امتحان جهوي وحيد ثم العودة الى الاختبارات الوطنية كما كان قبل إحداث الأكاديميات مما أدى الى التخلي عن اللجان الجهوية لإعداد الاختبارات وتعويضهم بلجنة وطنية تتكلف بالمهمة على المستوى الوطني .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>ثالثا : عهد الأطرالمرجعية :</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أدت الانتكاسات المتوالية الى ضرورة البحث عن جدور المشكلة التي تؤدي الى النتائج الكارثية في الباكلوريا وقاد البحث عن الأسباب من طرف لجان مختصة الى أن الطريقة التي تطرح بها الاختبارات تعتريها الكثير من العيوب فلا هي ديمقراطية ولا منصفة حيث تؤدي الإجابة الخاطئة عن سؤال ما الى التأثير السلبي على الأسئلة الموالية حيث غالبا ما تكون إما إجابة خاطئة وإما عدم إجابة ... هذا بالإضافة الى عدم وجود ضوابط أو حدود في الأسئلة غير البرنامج المقرر .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وقد تقرر وضع إطار مرجعي لتلجيم الانزلاقات المحتملة من طرف مقترحي أو واضعي الاختبار الوطني وكذلك ومنذ 2007 بدأنا نلاحظ تقديم أسئلة على شكل بين أن ... أي أن المطلوب من التلميذ إثبات نتيجة معينة ... وهذا يسمح له بالأجوبة عن الأسئلة الموالية التي تستخدم نتيجة السؤال ولو في حالة عدم الإجابة عليه. وهذا في الحقيقة حل معقول أزاح المشاكل السابقة في النمط القديم جانبا.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بهذا الشكل تمت معالجة النقائص التي كان يعاني منها النمط القديم للإختبار ... ويعتبر النمط الجديد أكثر إنصافا ... حيث يكون التلميذ مطالبا تبرير النتيجة إذا استطاع وفي حالة العكس ... يمكنه أن يمر الى الآسئلة الموالية دون مشاكل ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>رابعا : المشاكل المترتبة عن النمط الجديد :</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أدى هذا النمط الجديد رغم أهميته الى التقوقع حول نفس النوع من التمارين وكأن الإطار المرجعي هو نمط من أنماط التمارين حيث أصبحت التمارين التي تقترح في الأعداد العقدية مثلا هي نفسها تقريبا تكررت لمدة عشر سنوات وأسئلتها بدون هدف ، مجرد أسئلة لنفسها ... في حين كان من الممكن أن تستغل التقنيات التي تمنحها الآعداد العقدية في التطرق الى بعض الأشياء الهامة في الهندسة المستوية التي سبق للتلاميذ أن تعرفوا عليها بنمطها الكلاسيكسي في الأقسام الآعدادية ...كما نجد المسألة كذلك بنفس النمط وليس هناك تفكير في تقيم المعطيات على شكل مبيان كما حدث هذه السنة ولأول مرة وهذا يعتبر تجديدا كنت أنا شخصيا أتمنى أن يطرح من زمان كما هو الحال في البكالوريا الفرنسية .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>خامسا : اختبار 2015 للدورة الاولى (10 يونيو 2015) :</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">يتبين من خلال اختبار هذه السنة (وأقصد النمودج الأول) أن اللجنة الوطنية صارت مقتنعة بضرورة التغيير وهذا شيء إيجابي وانا شخصيا كنت أنتظر أن يحدث هذا... فلاحظنا بالنسبة للدالة تقديم معطيات من خلال التمثيل المبياني ... كما ان هناك إشارة للإخطاط رغم أن هذه الكلمة كان مبالغ فيها وإنما يمكن اعتبارها " كرسالة " للأساتذة وهذا في حد ذاته جانب جيد وذكي وعلى كل حال المغامرة كانت محدودة لأن الجواب كان موجودا ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أقول أن المهم هو أن هذا الاختبار كان يتضمن رسائل للأساتذة لكي يدركوا أن النمطية القاتلة قد انتهت الى غير رجعة وأن الرياضيات هي علم الابداع والتجديد ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">طبعا كان هذا الاختبار مفاجئا للبعض الذي تكرست في ذهنة فكرة أن اختبار الرياضيات ليس فيه أي إبداع ويكفي أن ينجز التلميذ بعض الاختبارات السابقة لإدراك كل شيء والخطير في الأمر أنهم أقنعوا التلاميذ بذلك وصارت حقيقة مطلقة ... الى درجة أن الأساتذة المبدعون صاروا وكأنهم يغردون خارج السرب حيث قتل الابداع بداخلهم أو كاد أن يقتل وهذه هي الجريمة الحقيقية التي لا يحس بها أحد ولا يعاقب عليها القانون ... وهذا هو السبب الذي جعل التلاميذ يحسون بالغبن ... ومع تزامن كل هذا مع تسريب الاختبار فقد اختلط الحابل بالنابل ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b>خلاصة :</b></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الاختبار الوطني ليس مجرد اختبار نمطي بل هو مناسبة لتجسيد مختلف الجوانب الذكية في برنامج مادة الرياضيات والإطار المرجحي وهو محرك رئيسي يدفع الأساتذة نحو إبداع أشياء جديدة لكن لا يمكنه أن يلعب هذا الدور إلا إذا حمل أفكارا جديدة ومطروحة بشكل بسيط وذكي ...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b style="font-size: 12.8000001907349px; text-align: center;"><span style="color: #990000; font-size: large;">* </span></b><span style="color: #990000; font-size: large;">مفتش ممتاز لمادة الرياضيات سابقا</span></div> </div>

تطورات الامتحانات الوطنية للبكالوريا في مادة الرياضيات

  *  العماري سيموح  أولا : ما قبل إحداث الأكاديميات : في البداية أي مباشرة بعد استقلال المغرب كانت معظم الأطر التي تدرس الرياض...

التفاصيل »

الحسن اللحية يوقع بيان من أجل إلغاء شهادة الباكالوريا

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUAVHKKeBPjgo4724p7ljrGIRCKqySsrBprpCAJpLVZC4B3cxf_qtNQBOllnGDSm-6a6-AUxv0d632ZbAj6gmoKsQ28g1YBSJpLA-_ZNZrl_jvGiyEYE7uAuILYcaEj8MloaR0z3sc1n0/s1600/alhassan+ellahya.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUAVHKKeBPjgo4724p7ljrGIRCKqySsrBprpCAJpLVZC4B3cxf_qtNQBOllnGDSm-6a6-AUxv0d632ZbAj6gmoKsQ28g1YBSJpLA-_ZNZrl_jvGiyEYE7uAuILYcaEj8MloaR0z3sc1n0/s320/alhassan+ellahya.jpg" width="240" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أنا الموقع أسفله الاستاذ الحسن اللحية، باحث و مهتم بقضايا التربية و التكوين في بلادنا، أدعو كافة الاحزاب الوطنية و النقابات المهتمة بالتعليم، و</span><span style="font-size: large;">الجمعيات المهنية و المدنية المرتبطة بالنظام التربوي ، وكافة الباحثين والباحثات الى رفض شهادة الباكالوريا، معبرين عن ذلك بوقفة احتجاجية </span><span style="font-size: large;">امام الوزارة، متفقين على تنسيقية وطنية من أجل هذا الهدف; و ذلك للأسباب التالية :</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">1.استنفاذ الباكالوريا الحالية لجميع امكانياتها المعرفية و العلمية و المستقبلية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">3.اعتبار الباكالوريا بشكلها الحالي سوقا للتعليم الخاص والكتاب المدرسي و الكتاب الموازي و الساعات الاضافية...،و بالتالي فانها ترغم الأسر على 2.اعتبار الباكالوريا في شكلها الحالي اسفنجة تمتص المجهودات المالية و البشرية و الادارية للدولة و الاسر دون نتائج مضمونة .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">4.إن الحل الأمثل لمعضلة الباكالوريا هو اعتبارها امتحانا عاديا ستنتفي معه جميع أشكال سياسات السوق و التنافس المرضي ،و بالتالي يستوجب مضاعفة المصروفات و ما يترتب عنها من ظواهر اجتماعية بدون مستقبل مضمون . </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">هذا الامر اصلاح النظام التعليمي برمته على غرار دول كثيرة تجاوزت وهم الباكالوريا التي لم تعد تعكس أي تراتبية اجتماعية او معرفية او علمية....</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">5.ان نجاعة نظام تربوي لا تتوقف على الامتحانات الاشهادية، بل على تكافؤ الفرص و الانصاف واحترام إيقاعات التعلم وجودة التعلمات وربطها</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالحاضر والمستقبل.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لهذه الاسباب وغيرها ندعو الى وقفة احتجاجية امام الوزارة تكون منطلقا لفتح و تجديد أفق تفكيرنا في نظامنا التربوي .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <b><span style="color: #990000;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <b><span style="color: #990000;"><span style="font-size: large;">إمضاء : </span><span style="font-size: large;">الحسن اللحية</span></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <span style="color: #990000; font-size: large;"><b>الرباط بتاريخ 10 يونيو 2015</b></span></div> </div>

الحسن اللحية يوقع بيان من أجل إلغاء شهادة الباكالوريا

أنا الموقع أسفله الاستاذ الحسن اللحية، باحث و مهتم بقضايا التربية و التكوين في بلادنا، أدعو كافة الاحزاب الوطنية و النقابات المهتمة با...

التفاصيل »

دور الأسرة في التربية بقلم ذ: مصطفى رابي*

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAsSUVhB-lWMI6IOeP6yRprg7485gLQne0Bxd_lEVJwUOsK4EXAkUu7bePRj8eboAd89DSxdr4ukCsvqnhe9wO_EDiRKN0pUx7Zs2ZDKwcVb4ZeTwkRDK9zrgESeAKM_gF37uEvbu_cPA/s1600/IMG_0039.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAsSUVhB-lWMI6IOeP6yRprg7485gLQne0Bxd_lEVJwUOsK4EXAkUu7bePRj8eboAd89DSxdr4ukCsvqnhe9wO_EDiRKN0pUx7Zs2ZDKwcVb4ZeTwkRDK9zrgESeAKM_gF37uEvbu_cPA/s200/IMG_0039.JPG" width="200" /></a><span style="font-size: large;">أضحى الدور المنتظر من التربية اليوم هو إعداد الإنسان للحياة، عبر مؤسسات التنشئة الاجتماعية: الأسرة، المدرسة، المحتمع.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> ولكي ينجح هذا الدور لابد من حدوث تكامل وتعاون بين هذه المؤسسات؛ و لا يمكن أن تقتصر التربية على منهج يتبعه المتعلم، أو معارف يبلغها المدرس، فهي عملية يتداخل فيها كيان الإنسان مع كينونة الحياة، وأداة لضمان تنمية العقل والجسد والروح لدى المتعلم، واهتمام بالإنسان ككائن بشري يختزن في أعماقه ذكاءات متعددة تجعل الحياة لديه في تطور وتغير دائمين.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">فالتربية التي يتلقاها الفرد داخل الوسط الأسري هي تربية تلقائية غير نظامية، متشبعة بالعادات والتقاليد التي يتم تبليغها للطفل تلقائيا فتساعده على العبور إلى المرحلة الثانية التي يمكن اعتبارها تربية لانظامية، تبرز تجلياتها في التفاعلات مع العائلة والنادي أوالروض ومع الحي وكذا مع الإعلام...فهي مؤثرات خارجية تكسب الفرد مهارات وتجارب  تساهم في تغيير شخصيته وتنميتها في إطار حد أدنى من الضبط والتوجيه الذي يستمد مرجعيته من التقاليد والقيم والمبادئ والقوانين السائدة في المجتمع.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في المرحلة الثالثة، يتلقى الإنسان نمطا من التربية توصف بالنظامية، حيث يكون فيها الضبط والتوجيه ممنهجا، مبنيا على أسس فلسفية واجتماعية وسيكولوجية شاملة تضمن تكافئ الفرص بين جميع الأفراد، في إطار منظومة تربوبية لها غايات معلنة سلفا، مع الحرص على ربط الجسور بالأنماط التربوية الأخرى حتى تكون التربية في خدمة الحياة والحدود والمسافات بين أنماطها وهمية ليس إلا.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">عندما نطلع على المضامين الإصلاحية منذ فجر الاستقلال إلى اليوم، نجد أنها تبنت في أهدافها، كما في فلسفتها، توجهات حضارية متطورة، مواكبة لاتجاهات العصر، ترمي بأبعادها الوطنية والفكرية والإنسانية والاجتماعية، إلى تزويد النشئ بالمعارف والخبرات والكفايات، مع الحرص على القيم الوطنية والإنسانية كالتسامح والحرية والديمقراطية ونبذ العنف، من أجل تكوين مواطن نافع، منفتح على الثقافات العالمية، مواكب للتقدم العلمي والتكنولوجي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">        إلا أن سؤال الواقع اليوم يقول: هل هذا الفكر التربوي الذي رسمته المخططات الاصلاحية السابقة قد بلغ الفصل الدراسي؟ وهل وصل إلى الأسرة وإلى المجتمع؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">كل الخطابات الرائجة في الساحة سواء الرسمية، أو غير الرسمية، تتحدث عن الأزمة، أزمة القيم، أزمة التعلمات، أزمة الوسائل والموارد، أزمة التكوين...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">       يتحدثون أيضا عن أزمة العلاقة بين المدرسة والمجتمع، وأزمة العلاقة بين المدرسة والأسرة، هذه الأخيرة موضوع هذا المقال، تتمظهر في مدارسنا على شكل جمعيات أمهات واباء وأولياء التلاميذ، يقتصر دورها في أحسن الأحوال حسب شهادة عدد من المديرين على المساعدة المادية والمشاركة في المناسبات الاجتماعية فقط، بعيدا عن  احتضان المدرسة والمشاركة في القرارات التربوية المتعلقة بالأبناء.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">فالتعاون بين الأسرة والمدرسة حسب نفس الشهادة، ليس على المستوى المطلوب، فالأسرة لا تتذكر مسؤولياتها تجاه الأبناء، إلا عند الحصول على بطاقة النتائج الدورية، كما أن دورها غير واضح فيما يتعلق بالتربية الخلقية والاجتماعية والانسانية، فالخلافات داخل الأسرة خصوصا المفككة منها قد تهدم في لحظة وجيزة ما تبنيه المدرسة في أيام.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ومن المؤسف اليوم أن نلاحظ في مجتمعنا العديد من العائلات المفككة، أو المعوزة، ومن مظاهر للفساد تغزو قيمنا ومثلنا العليا عبر الإعلام والتطور التكنولوجي والانفتاح الكلي، والتي لها ما لها من تأثيرات سلبية على العملية التربوية النظامية بالمدرسة، مما يفرض تحصين هذا النمط التربوي من خلال تزويد المدارس خصوصا الابتدائية منها بالمساعدين الاجتماعيين والنفسيين والصحيين، تفاديا لاستهلاك زمن التعلمات في مواجهة هذه الظواهر غير الطبيعية من طرف المدرسين، فيؤثر ذلك على التحصيل.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الكل يتساءل اليوم عن دور الأسرة في تثبيث وضبط التربية وتوجيهها نحو القيم والعادات الحسنة؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إن التربية تبدأ أولا داخل الأسرة، والواقع الذي نلاحظه اليوم هو أن الأسرة محتاجة إلى تربية لكي تصبح شريكا فعالا للمدرسة، فالمشكلة لا تكمن في الفلسفة التربوية المقررة ولا في الفكر التربوي السائد، بل تكمن حسب رأيي المتواضع في تقصير الأسرة والمجتمع في المشاركة في العمل التربوي واحتضان المدرسة، إضافة إلى التفاوتات بين أسرة وأخرى وبين مدرسة وأخرى، وبينة بيئة وأخرى، هذا التنوع من المفروض أن يستفيد منه الجميع، إلا أن ضعف التنسيق و التعاون يقلل من قيمة هذه الميزة، وكثيرا من الأحيان يتحول هذا التنوع إلى تضاربات، فنجد أن ما تزرعه الأسرة في الابن تنقضه المدرسة، وما تزرعه المدرسة يطيحه الشارع وهكذا....وفي الأخير يكون الضحية هو المتعلم رجل الغد.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أمام هذا الواقع، لا بد من العودة إلى سياسة التكامل بين أنماط التربية الثلاثة، بحيث تكون تنشئة الأبناء بالمنزل مكملة لتنشئتهم داخل المدرسة، وتكون الأسرة على اتصال دائم وفعال مع المدرسة، ويتحمل المجتمع مسؤوليته في المساهم في بناء الرأس  المال البشري الذي يعتبر في عصرنا  أهم ثروة لتحقيق التنمية المستدامة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ومن الاقتراحات العملية التي تنسجم مع ما سبق ذكره نذكر:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>إشراك الأسر وإطلاعها على البرامج والمخططات الاصلاحية؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>تنظيم لقاءات منتظمة بمشاركة المدرسين وأفراد الأسرة والمتعلمين لتبادل الخبرات والوقوف على الواقع التربوي؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>الاستفادة من خبرات أفراد الأسر من ذوي الاختصاصات العلمية والتربوية، والمهنية، من خلال دعوتهم للمشاركة في ندوات ومحاضرات داخل المدرسة، وتقديم شهادات حية من الحياة تكون مثلا صالحا للمتعلمين؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>تزويد المدارس الابتدائية بالمساعدين الاجتماعيين، والأخصائيين النفسيين والصحيين من أجل مساعدة المتعلم على حل مشاكله داخل المدرسة وعبر مقابلات المساعدة مع الأسرة لمساعدتها على حل مشاكل الأبناء داخل المنزل؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>توفير قاعدة معطيات تخص كل متعلم، تضم إلى جانب معطيات سيرورة التحصيل العلمي والأكاديمي، معلومات إضافية تتعلق بمختلف نواحي شخصيته، حتى يسهل معرفة وتتبع تطوره عبر السنوات، وتساعد المربين على مساعدته في يناء مشروعه المستقبلي بكل وعي وتدرج.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>إشراك الأسر في بعض الأنشطة الموازية، كالرحلات الثقافية، ومشاهدة الأفلام التربوية ومناقشتها...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وتبقى الأسرة هي ركيزة المجتمع، وحجر الزاوية لبناء الوطن، وبين أحضانها يولد العباقرة والعمالقة الذين يصنعون المجد والتقدم والحضارة.</span><br /> <span style="font-size: large;"><br /></span> <span style="color: #990000;"><b>* مفتش في التوجيه التربوي</b></span></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> </div>

دور الأسرة في التربية بقلم ذ: مصطفى رابي*

أضحى الدور المنتظر من التربية اليوم هو إعداد الإنسان للحياة، عبر مؤسسات التنشئة الاجتماعية: الأسرة، المدرسة، المحتمع.  ولكي ينجح هذا ا...

التفاصيل »

الامتدادات الأفقية للتوجيه المدرسي والمهني داخل الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية ونوستالجيا الإصلاحات السابقة على ضوء التدابير ذات الأولوية.

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #990000;"><b>مصطفى رابي : مفتش في التوجيه التربوي</b></span></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizY2T5OFeTW6jtdAABPmq0MH4fUq-W59tJT4xABfVxttV2g3vDWYNwAMu3MveNJSDuEmKOlZ58uLK02KRloH7guVxRll7pncKgCm2bJb840-zuV_JUWChWznRGqrRfCkl5sbTF8TZIakQ/s1600/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A+2.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizY2T5OFeTW6jtdAABPmq0MH4fUq-W59tJT4xABfVxttV2g3vDWYNwAMu3MveNJSDuEmKOlZ58uLK02KRloH7guVxRll7pncKgCm2bJb840-zuV_JUWChWznRGqrRfCkl5sbTF8TZIakQ/s200/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A+2.JPG" width="200" /></a><span style="font-size: large;">يعيش التلميذ(ة)  داخل المؤسسة التعليمية حياة مدرسية  يمكن حصرها داخل  دائرتين مؤثرتين في مستقبله الدراسي والمهني والحياتي:،تنحصر الدائرة الأولى داخل الفصل، حيث يتم التفاعل مع المدرس و الأقران والأنشطة الصفية المبرمجة ، ويتميز هذا التفاعل بنوعية التدخلات التي ينسجها المدرس معه خلال عملية التعلم والتقويم، وبنوعية مضمون الأنشطة المبرمجة  وكذلك بالعلاقات التفاعلية مع الأقران.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> وتعتبر هذه التفاعلات، من بين المحددات الأساسية المتعلقةبالاختيارات المستقبلية. فإذا كانت  تستحضر  البعد التوجيهي، وتمكن من تنمية الفضول المعرفي والاستكشافي المرتبط بالمستقبل والمتشبع بالفكر النقدي  الذي يفضي إلى اتخاذ قرارات موضوعية  تستحضر الواقع والافاق. فذلك هو المطلوب اليوم للخروج من الأزمة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وينحصر تأثير الدائرة الثانية خارج الفصل وداخل المؤسسة التعليمية من خلال العلاقة مع إدارة المؤسسة و الأنشطة الداعمة المبرمجة واليات تصريفها، إضافة إلى نوعية فضاءات المؤسسة ومساهمات المدرسين والتلاميذ في  تفعيل هذه الأنشطة. ويعتبر هذا التأثير أيضا من المحددات التي تساهم في صقل وتعزيز مواهب التلاميذ والتلميذات وإبراز ذكاءاتهم المتعددة التي يمكن استثمارها في المساعدة على التوجيه المدرسي والمهني.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">نستنتج من خلال ما سبق ذكره بتركيز شديد، أن مجال التوجيه المدرسي والمهني يستوعب حياة التلميذ المدرسية، بمختلف عناصر تأثيرها، ويمتد أفقيا عبر مضمون أنشطتها وتفاعلاتها، مما يستدعي بل يستوجب اعتبار هذا المجال طيف الحياة المدرسية بجميع ألوانها.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ففي سياق صخب الحديث عن أزمة منظومة التربية والتكوين، وسيرورات الإصلاحات  التي كانت تدعي ولا تزال تقديم وصفة العلاج، عرف مجال التوجيه المدرسي والمهني،  عدة محطات إصلاحية لعل أبرزها بشهادة الفاعلين في المجال، هي محطة المخطط الاستعجالي والمشروع E3P7، الذي ركز أساسا خلال تدابيره التنزيلية على العلاقة الأفقية داخل الحياة المدرسية أو المقاربة التربوية للتوجيه، فرسم لذلك خطا عموديا متواصلالتكريس هذه المقاربة انطلاقا من وكالة وطنية للتوجيه- بوابة  وطنية للإعلام  والمساعدة على التوجيه- مراكز جهوية للإعلام والمساعدة على التوجيه- مراكز إقليمية للإعلام والمساعدة على التوجيه حيث أنيطت بها مهام أساسية تتجلى في إنتاج وثائق الإعلام وتوثيقها وفتح شبابيك للإعلام المدرسي والمهني والجامعي، وتخصيص فضاءات للإستشارة وإجراء المقابلات الفردية مع التلاميذ ومع الاباء والأمهات والأولياء...- كما تم إحداث فضاءات للإعلام والمساعدة على التوجيه داخل المؤسسة التعليمية، وهي سابقة في مجال إصلاح منظومة التوجيه. وإيمانا بالعلاقة الأفقية والمقاربة التربوية للتوجيه المدرسي والمهني داخل الحياة المدرسية تم تكوين عدد كبير من المدرسين والإداريين الذين كانت لديهم تمثلات خاطئة حول التوجيه تم تصحيحها بل أسست هذه العمليةلتصور جديد لديهم وأكدت على الحاجة لتكوين كل الفاعلين في الحياة المدسية في هذا المجال لما له من دور محدد وحاسم في اختيارات المتعلمين والمتعلمات المستقبلية، وخلق الحافزية لديهم للتعلم.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إضافة لهذه الإجراءات الإصلاحية تم إنتاج دلائل وكراسات مهمة تنتظر مصادقة الوزارة، بدءا بكراسات تنمية الحس المقاولاتي و كراسة المشروع الشخصي لتلميذ المستوى السادس ابتدائي ودليل أنشطة الإعلام والمساعدة على التوجيه وانتهاءا بحقيبة المتعلم التي يمكن أن تصبح من بين أدوات تقويم مردوديته والحسم في اختياراته.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ومن الإجراءات النوعية التي كادت أن ترى النور الذي انطفأ بغتة، نذكرعملية إرساء التوجيه النشيط الذي كان يرنو ربط الجسور بين السنة الختامية للسلك الثانوي التأهيلي والسنة الأولى بمؤسسات التعليم العالي ذات الاستقطاب المفتوح، وعشنا خلال هذه الفترة علاقات تنسيقية وتواصلية بين أطر التوجيه وأساتذة مؤسسات التعليم العالي قل نظيرها اليوم.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالإضافة إلى إجراءات أخرى مهمة كتزويد أطر التوجيه بوسائل العمل، وتنظيم لقاءات وطنية قدمت خلالها تجاريب دولية بينت بأن هذا المشروع كان واعدا مقارنة بتجاريب دولية أخرة، وهنا لابد أن نستحضر الدور المتميز و الفريد من نوعه وبشهادة جميع أطر التوجيه  لمدير الوحدة المركزية للإعلام والتوجيه وطاقمه النشيط، هذه الوحدة التي أقبرها وزيرالتربية الوطنية السابق وأقبر معها حلم إصلاح منظومة التوجيه.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">واليوم ونحن بصدد محطة إصلاحية جديدة  لقبت  بالتدابير ذات الأولوية، والتي تعتبر نتاجا لمحطات تشاورية مع الفاعلين في الحياة المدرسية، وانسجاما مع الإمتدادات الأفقية للتوجيه  السالفة الذكر، وانطلاقا من مضمون هذه التدابير التي خصصت للتوجيه المدرسي والمهني فضاء أرحب، لابد لمصلحة التوجيه المركزية، أن تقف عند التراكمات السابقة لأنها لازالت ذات راهنية وتعمل على تحصينها من خلال خلق بنيات قوية وتحديد أدوار جديدة مناسبة للوضعية الحالية، وتكريس المقاربة التربوية للتوجيه المدرسي والمهني وجعل أطر التوجيه فاعلين ومؤطرين للحياة المدرسية، لأن الوضعية الحالية تستدعي سؤال الجدوى وتقديم الجواب الشافي الذي يقدم الإضافة الإجابة والنوعية للمنظومة تماشيا مع رؤية 2030.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">فعوض الاستمرار في التفكير في الوكالة الوطنية  أو المديرية المركزية، أو تسطير اقتراحات صعبة التنزيل والتكلفة، يمكن التفكير كمرحلة أولى في إحداث مركز وطني للإعلام والتوجيه المدرسي والمهني، وإلحاقه بمديرية الارتقاءبالحياة المدرسية  ويكون مديره بمثابة رئيس قسم، ويتوفر على مصلحتين: مصلحة إدارية تتتبع مركزيا التدبير الإداري للتوجيه المدرسي والمهني و مصلحة خدماتية تعنى بالتدبير الخدماتيللتوجيه المدرسي والمهني.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">على المستوى الجهوي تفعيل وتوسيع المراكز الجهوية للإعلام والمساعدة على التوجيه المدرسي والمهني، يكون مدراؤها بمثابة رؤساء مصالح تابعين لأقسام تدبير الحياة المدرسية، وتتوفر على مكتب للتدبير الإداري ومكتب للتدبير الخدماتي للتوجيه المدرسي والمهني.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وعلى المستوى الإقليمي تفعيل وتوسيع المراكز الإقليمية للإعلام والتوجيه المدرسي والمهني تابعة لمصالح تدبير الحياة المدرسية ويكون مديرها بمثابة رئيس مكتب وتتوفر على وحدتين: وحدة للتدبير الإدارى ووحدة للتدبير الخدماتي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالنسبة للمستوى المحلي أي المؤسسة التعليمية، توسيع وتفعيل أنشطة فضاءات الإعلام والتوجيه المدرسي والمهني، من خلال انفتاحها على مختلف الأنشطة الداعمة والمندمجة بما فيها أنشطة مشاريع المؤسسات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">على ضوء هذه الاقتراحات، يمكن أن يفتح نقاش وطني توافقي حول أدوار ومهام أطر التوجيه على ضوء النظام الأساسي المقبل.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في الأخير هذه فقط اقتراحات، حاولت من خلالها رسم معالم إصلاح هذا المجال الذي تكالب عليه المتكالبون، وتدخل فيه الفضوليون من خارج المنظومة التربوية، فظهرت زلاتهم وبدوا لنا نحن المتخصصون في المجال في شكل ممسوخ، رغم ما توفر لديهم من فضاء ووسائل و لدي قناعة راسخة بأن هذا المجال لا يمكن إصلاحه سوى من خلال بنيات إدارية وخدماتية مركزيا، جهويا، إقليميا ومحليا، يتم تدبيرها من طرف أطر التوجيه فقط، وبنيات خدماتية يتم تفعيلها من طرف كل الفاعلين التربويين ولكن بتأطير ومصاحبة من لدن أطر التوجيه فقط، واليعلم صانعوا القرار بأن إصلاح منظومة التوجيه المدرسي والمهني مدخل أساسي لإصلاح منظومة التربية والتكوين.</span></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> </div>

الامتدادات الأفقية للتوجيه المدرسي والمهني داخل الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية ونوستالجيا الإصلاحات السابقة على ضوء التدابير ذات الأولوية.

مصطفى رابي : مفتش في التوجيه التربوي يعيش التلميذ(ة)  داخل المؤسسة التعليمية حياة مدرسية  يمكن حصرها داخل  دائرتين مؤثرتين في مستقبل...

التفاصيل »

ما مصير مطلب المراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية؟

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTgPlsyPnk1zdejTWerr8kztpvYdPSijWiQ65Ht_rPx86NpbfQMpwFWs3PnOaC_7fMF0tTUc3ZpD-s2YJb7jJJS2yq-Nw7ZedHYAIDLnSoexXXLXLM_278GY_K_elpB97ncfs8bPRwZtQ/s1600/abd+elghafour+elallam.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTgPlsyPnk1zdejTWerr8kztpvYdPSijWiQ65Ht_rPx86NpbfQMpwFWs3PnOaC_7fMF0tTUc3ZpD-s2YJb7jJJS2yq-Nw7ZedHYAIDLnSoexXXLXLM_278GY_K_elpB97ncfs8bPRwZtQ/s200/abd+elghafour+elallam.jpg" width="185" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: #990000;">عبد الغفور العلام : مفتش في التخطيط التربوي</span></b>  </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في خضم الحراك التربوي الحالي التي تعيشه منظومة التربية و التكوين ببلادنا (اشتغال المجلس الأعلى على الرؤية الإستراتيجية ( 2015/2030)، تنزيل التدابير الأولية لرؤية وزارة التربية الوطنية 2030 )، يحتل ورش حكامة الموارد البشرية مكانة مهمة ضمن أولويات الإصلاح، على اعتبار الدور المحوري لنساء ورجال التعليم بكافة فئاتهم وأطيافهم في إنجاح  أي إصلاح تربوي يروم تحسين جودة  ومردودية وفعالية منظومة التربية والتكوين . وفي هذا الإطار تندرج المشاورات الدائرة حاليا بين  وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني و مختلف الفرقاء  الإجتماعيين  حول المراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي قطاع التربية والتعليم . وفي هذا الصدد، تطفو على السطح مجموعة من التساؤلات  التي تؤرق بال نساء ورجال التعليم، سنحاول ملامستها من خلال هذه الورقة المختصرة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ما هي سياقات هذه المراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية ؟ وما هي أبرز مواصفات وملامح النظام الأساسي المقبل؟ وإلى أي حد تم احترام المبادئ الموجهة في بلورته وإعداده؟  وهل يمكن اعتبار انخراط  نساء ورجال التعليم في الإصلاح التربوي المنشود مشروط بوجود نظام أساسي عادل ومنصف ومحفز؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">سياقات إصلاح النظام الأساسي</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">يندرج هذا الإصلاح في إطار سياق عام يميزه الدستور الجديد للمملكة وخصوصا المقتضيات المرتبطة بترسيخ الحكامة الجيدة و وربط المسؤولية بالمحاسبة. و كذا بخطب صاحب الجلالة المتعلقة بمنظومة التربية والتكوين وخصوصا  ( خطاب 20 غشت 2012، وخطاب 20 غشت 2013 ، وخطاب 10 أكتوبر 2014 ).</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وسياق خاص يطبعه من جهة، عمل المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي على قضايا الإصلاح التربوي من خلال إعداده  للتقرير التحليلي التقويمي لعشرية الميثاق (2000-2013 )  واشتغاله على الرؤية الإستراتيجية لإصلاح منظومة.  ومن جهة أخرى، انكباب وزارة التربية الوطنية  والتكوين المهني على تنزيل التدابير الأولية لرؤيتها المستقبلية 2030.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">كما تجدر الإشارة في هذا الصدد،  بالإشادة الملكية السامية بنساء ورجال التعليم بمناسبة الذكرى الواحدة والستين لثورة الملك و الشعب '' ولا يفوتنا أن نوجه تحية تقدير لنساء ورجال التعليم وخاصة بالعالم القروي على جهودهم من أجل  تكوين أجيال من الأطر المؤهلة التي ساهمت بنصيبها في النهوض بالأوراش التنموية ولما يقدمونه من تضحيات في سبيل تربية الأجيال الصاعدة"</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وتأسيسا على ذلك، و باعتبار المورد البشري الفاعل الأساسي الذي ستناط إليه مهمة التنزيل الأمثل لهذه الإصلاحات التربوية الجديدة على أرض الواقع ، فالرهان على نساء ورجال التعليم هو الرهان على نجاح الإصلاح التربوي المنشود،  الشيء الذي يجعل من ورش إصلاح النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية ورشا آنيا ومستعجلا وملحا.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">خصوصيات الموارد البشرية العاملة بقطاع وزارة التربية الوطنية</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تتميز الموارد البشرية بوزارة التربية الوطنية بضخامة كتلتها  وتنوع فئاتها وهيئاتها مقارنة مع القطاعات الوزارية الأخرى، حيث تضم وزارة التربية والوطنية أكثر من نصف عدد موظفين الدولة المدنيين (  290000 موظف)، فإلى جانب هيئة التدريس التي تشكل الأغلبية ب (85%) نجد  هيئة الإدارة  تحتل (11%  ) و هيئة الخدمات (4%  ) .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وبقراءتنا للنظام الأساسي  الحالي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية نلاحظ تنوع وتباين  الهيئات الخاضعة له حيث نجده يشمل مجموعة من الفئات: هيأة التأطير والمراقبة التربوية،هيأة التدريس،هيأة التسيير والمراقبة المادية والمالية،هيأة التوجيه والتخطيط التربوي،هيأة الدعم الإداري و التربوي والاجتماعي؛ أساتذة التعليم العالي (هيئة الأساتذة الباحثين بمؤسسات تكوين الأطر العليا)؛الأطر المشتركة (هيئة المتصرفين ، هيئة المهندسين والمهندسين المعماريين ؛ هيئة المحررين ، هيئة المساعدين التقنيين ،هيئة المساعدين الإداريين  ...). كما تجدر الإشارة إلى أن حوالي  85% فقط من موظفي الوزارة تخضع للمقتضيات هذا  للنظام الأساسي.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">هذا التنوع والتباين عوض أن يشكل عنصر قوة وغنى في تدبير القطاع المدرسي، أدى في بعض الأحيان إلى بروز مجموعة من الصعوبات و الإكراهات، أثرت سلبا على مردودية المنظومة التربوية ، نتيجة عدم التنسيق بين الفئات ، وتنوع مساراتها  و تعدد مساطر تدبيرها ، و تداخل أدوارها ووظائفها ومهامها .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الأمر الذي سيجعل من المراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية و الوطنية قضية شائكة ومتشعبة  تتطلب الإسراع في دراستها في إطار نسقي وشمولي و النظر في تمفصلاتها العلائقية المتشابكة من خلال إشراك كافة الفاعلين والمتدخلين في المنظومة التربوية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">المبادئ الموجهة للنظام الأساسي الحالي</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">يرجع صدور أول نظام أساسي  خاص موظفي وزارة التربية الوطنية إلى سنة 1985 ، حيث لم يتم تغييره إلا  سنة  2003  وهو النظام المعمول به حاليا، وقد ارتكز في إعداده  وتحضيره على مجموعة من الأسس والأطر الموجهة  والتي كان على رأسها ضمان جودة المنظومة التربوية عبر جعل التكوين عملية أساسية لتطوير الكفاءات و الخبرات، وربط عملية التوظيف بالتكوين الأساسي ، واعتماد نظام الكفاءة التربوية من أجل ترسيم أطر التدريس. زيادة على تبسيط بنيات الموظفين والبحث عن المرونة اللازمة، من خلال التقليص من عدد الهيئات وإعادة هيكلتها انسجاما مع خمس وظائف أساسية  تربوية وإدارية و أخرى  للدعم .</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالإضافة إلى ذلك، تم الرهان على تحقيق المساواة بين مختلف فئات الموظفين وتحفيزها ، من خلال توحيد السيرورة المهنية وتحديد السلم 9 كحد أدنى للتوظيف، وإقرار الترقية المهنية بالنسبة لكل الأطر، وخلق الممرات والجسور بين كل الأطر والهيئات، وإقرار نظام للترقية مرن ومتوازن يعتمد الكفاءة والمردودية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لكن وعلى الرغم من أهمية هذه المبادئ الموجهة المعتمدة في بلورة النظام الأساسي الحالي إلا أنه وبقراءة استرجاعية لمسارات تنفيذه نجده تضمن في طياته تراجعات عن بعض المكتسبات (الرفع من سقف سنوات اجتياز المباريات المهنية ، اعتماد نظام الكفاءة المهنية، تقادم شبكة تنقيط وآليات تقويم أداء الموظفات والموظفين وشبكة الدرجات والسلالم... ) زيادة إلى ذلك، فإنه ألحق حيفا بمجموعة من الفئات(ضحايا النظام الأساسي 2003  ). كما أن  تفعيله في الميدان اصدم ببعض الصعوبات و  أظهر مجموعة من الثغرات .  الشيء الذي أفضى إلى ضرورة مراجعة مقتضياته وهو ما تمثل في  التعديلات  التي عرفها النظام الحالي ( ستة مراسيم وأربعين مادة تعديلية) والتي جاءت نتيجة للمطالب الملحة للفرقاء الإجتماعيين، ويمكن الإشارة في هذا الباب  إلى اتفاق 28 يناير 2004،واتفاق 14 دجنبر 2005، واتفاق فاتح غشت 2007، وجولة الحوار الإجتماعي القطاعي 2011.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وعلى الرغم من هذه التصويبات والمراجعات والإضافات التي عرفها النظام الأساسي الحالي فإنه  أصبح اليوم متجاوزا نتيجة عدم مسايرتة للتحولات المتسارعة التي تعيشها  بلادنا (تربويا وثقافيا و سياسيا واقتصاديا...) ولكونه لم يعد يلبي حاجيات ومتطلبات المرحلة الراهنة . الأمر الذي يستدعي  المراجعة الشاملة لكل بنوده ومقتضياته في أفق وضع نظام أساسي جديد يستجيب لكل الطموحات والتطلعات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تصور الوزارة الوصية  للمراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">دشنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني مشاورتها مع الشركاء الإجتماعيين حول النظام الأساسي ( المركزيات النقابية مند يناير 2014 ، نقابة مفتشي التعليم مند أكتوبر 2015) حيث تم إحداث لجن قطاعية تم خلالها تدارس مختلف القضايا المرتبطة باستشراف مستقبل تدبير الموارد البشرية بمختلف تجلياتها وتمظهراتها.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> واستنادا إلى ما رشح من نتائج هذه المشاورات القطاعية والتي انصبت أساسا حول ملامح النظام الأساسي المرتقب. فقد كانت البداية بعرض لدراسة مقارنة للأنظمة الأساسية دولية منها ما يعتمد التوظيف ومنها ما يعتمد العقدة، كما تمت مقارنة بعض الأنظمة الأساسية الوطنية لقطاعات ووزارات أخرى.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وبعد الدراسة المعمقة للنظام الأساسي الحالي ، تم الوقوف على ملاحظة مفادها أن هذا النظام  يضم حوالي 300 مهمة تتوزع بين المهام الإستراتيجية والمهام التنفيذية (على سبيل المثال فأستاذ التعليم الإبتدائي يقوم حاليا ب 36 مهمة) حيث أفضى النقاش إلى  اقتراح يهم تجميع هذه المهام وإعادة تصنيفها حسب 21 مجالا رئيسيا منها : التدريس، التأطير، التقييم ، التقويم ، المصاحبة ، الدعم ، التكوين ، التنسيق ، الإشراف ، التخطيط ، المراقبة ، الإرشاد، التحضير...</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وانطلاقا من كون عدد الهيئات في النظام الأساسي بلغ 8  هيئات في 1985 و05 هيئات في نظام 2003 ، فقد تمت مناقشة مقترح تقليص عدد الهيئات إلى 03 في النظام الأساسي المرتقب ( هيئة التفتيش، هيئة التدريس، هيئة التدبير الإداري والمالي).كما تخلل هذه الإجتماعات الأولية نقاش موسع حول مجموعة من المبادئ الكبرى  المؤطرة والموجهة للنظام الأساسي المقبل.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في نفس السياق، وبالموازاة مع هذه المشاورات، أطلقت الوزارة الوصية حزمة من التدابير ذات الأولوية تكتسي صبغة استعجالية يتبوأ التدبير المتعلق بإعداد النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة  التربية الوطنية المحور السابع المتعلق بالحكامة والذي يضم من بين أهدافه: إعداد نظام ملائم للمهن يمكن من تدبير محكم للموارد البشرية ويأخذ بعين الاعتبار لامركزية تدبير الموارد البشرية. زيادة على  مراجعة النظام الأساسي الحالي لتجاوز الاختلالات التي تم رصدها و إرساء مبدأ الاستحقاق وربط ترقية المدرسين بمردودية التلاميذ. بالإضافة إلى وضع رؤية أفضل لمخططات المسارات الإدارية والتربوية و إرساء امتحانات الكفاءة المهنية ووضع ميثاق لأخلاقيات المهنة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وتسعى الوزارة الوصية من خلال مشروع مراجعة النظام الأساسي الحالي إلى الإرتقاء بتدبير الموارد البشرية إلى وضعية  تمكن من  تحسين المردودية واستعمال المنتوج التربوي كأساس لتحسين المسارات المهنية (المساواة والعدل والإنصاف والتحفيز) و توحيد السيرورة المهنية لكل الأطر مع خلق المنافذ والجسور بين مختلف الإطارات والهيئات (الاستحقاق وتكافؤ الفرص). بالإضافة إلى اعتماد ميثاق يفضي إلى ربط المسؤولية بالمحاسبة و الحرص على إلزامية التكوين الأساس والتكوين المستمر لولوج مختلف مهن التربية والتكوين، وخلال ممارسة المهنة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> وقد حددت وزارة التربية و الوطنية في هذا الصدد محطتين أساسيتين  في إرساء هذا المشروع  : الأولى انطلقت خلال الموسم الدراسي (2015-2014) وشملت المشاورات مع الشركاء الاجتماعيين والإداريين؛ والثانية تهم إعداد المشروع وتنفيذه وسيتم الشروع فيها ابتدءا من  الموسم الدراسي المقبل( 2016-2015).</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إلا أنه لابد من التذكير في هذا الصدد أن الإنخراط الفعال في تفعيل هذه التدابير رهين ، من جهة، بإعمال المقاربة التشاركية مع كافة الفاعلين والمعنيين والشركاء ومن جهة أخرى، بتوفير الشروط الملائمة والمواكبة لتنزيل الإصلاح والتي على رأسها التواصل الفعال والتعبئة المجتمعية  الموسعة حول الإصلاح.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">أهم المبادئ المؤطرة للنظام الأساسي المقبل</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تبعا للمتغيرات التي يعرفها قطاع التربية والتكوين، ونتيجة لتطور واقع الممارسة التربوية و الإدارية والرهانات والتحديات المطروحة على المنظومة التربوية التي تدخل في مرحلة جديدة من مراحل الإصلاح تتطلب تأهيل المورد البشري وتطوير منهجيات ومقاربات التدريس والتكوين  والمراقبة والتأطير والتدبير الحديث.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وإضافة إلى ما ورد في وثيقة التدابير ذات الأولية التي أصدرتها وزارة التربية و الوطنية والتكوين المهني مؤخرا والتي يمكن اعتبارها أرضية مهمة للنقاش والحوار مع كافة الفرقاء الإجتماعيين، ومنطلقا لإعداد تصور استشرافي لما ينبغي أن يكون عليه النظام الأساسي المقبل، نعتقد أن النظام الأساسي المرتقب يمكن أن يتضمن المبادئ المؤطرة التالية:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يستند في مرجعيته لأحكام دستور2011 الذي أكد على ترسيخ مبادئ الحكامة الجيدة  وربط المسؤولية بالمحاسبة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يستحضر خصوصيات قطاع التربية والتكوين باعتباره قطاع له خصوصية متفردة يسعى إلى تنمية وتطوير وتأهيل العنصر البشري ويساهم في إثراء وإغناء التراث اللامادي في أفق تحقيق التنمية المستدامة المنشودة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يعتمد مبدأ التراكم من خلال الحفاظ على مكتسبات نساء و رجال التعليم  وتحصينها واستدراك التراجعات وتجاوز التعثرات خصوصا بالنسبة للفئات التي طالها الحيف في النظام الأساسي الحالي؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يتأسس على مبدأ الشمولية بحيث أن الكلفة المالية لا يجب أن تكون الموجه و المؤطر الأساسي والأوحد للإصلاح ( قدرت الكلفة المالية للنظام الأساسي الحالي ما بين 2003 و2011 حوالي 12 مليار درهم) بل يجب أن تندرج مراجعة النظام الأساسي في إطار منظور شمولي يراعي كل الأبعاد الثقافية والتربوية و الاجتماعية المرتبطة بتدبير المورد البشري للمنظومة التربوية؛ </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يؤكد على مبدأ الإشراك الموسع لكافة الشركاء الاجتماعيين والإداريين في جميع مراحل مراجعة النظام الأساسي بلورة وإعدادا وصياغة  وتنفيذا وتقييما؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يحدد مهام ووظائف وأدوار مختلف الهيئات التربوية والإدارية الخاصة بالقطاع بكل دقة؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يوضح المسارات الإدارية للموظف مع تدقيق طرق و آليات الترقي؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يجعل الخيط الناظم الذي يحكم النظام الأساسي المقبل يتأسس على ثلاث مرتكزات محورية: العدل والإنصاف والتحفيز؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">- يركز على  ثنائية الحق  والواجب مع الاستحضار القوي للقيم والثوابت المهنية؛</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الانخراط في الإصلاح التربوي المنشود مشروط بنظام أساسي عادل ومنصف ومحفز</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لقد سعت بعض التحليلات والتقويمات في الآونة الأخيرة إلى تحميل نساء ورجال  التعليم كل المسؤولية في أزمة المنظومة التربوية، رغم أن أزمة التربية والتعليم أزمة  متشابكة ومتعددة الأبعاد والمستويات والمسؤولية فيها متقاسمة ولا تنحصر فقط في مكونات المنظومة التربوية بل تتعداها إلى القطاعات والمؤسسات الأخرى المسؤولة عن التنشئة المجتمعية. فالمسؤولية مشتركة وهي مسؤولية الجميع أفرادا ومجتمعا ومؤسسات...، ولا يمكن بحال من الأحوال تعليق الجرس لطرف دون الآخر.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وفي هذا الصدد، لابد من الإشادة والتنويه بنساء ورجال التعليم بكافة أطيافهم وهيئاتهم على المجهودات المهمة والتضحيات الجسيمة التي  يبذلونها في سبيل استمرار المدرسة المغربية في القيام بوظائفها وأدوارها. فهم المعول عليهم من أجل تملك وإنجاح  الإصلاح التربوي والمساهمة في أجرأة و تنزيل مقتضياته.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">ولن يتأتى ذلك إلا من خلال الإسراع في إخراج نظام أساسي عادل ومنصف ومحفز ومتوافق عليه من طرف الجميع، يكون بمثابة صمام أمان يضمن انخراط فعال لكافة نساء ورجال التعليم في الإصلاح التربوي المستقبلي المنشود.</span></div> </div>

ما مصير مطلب المراجعة الشاملة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية؟

عبد الغفور العلام : مفتش في التخطيط التربوي   في خضم الحراك التربوي الحالي التي تعيشه منظومة التربية و التكوين ببلادنا (اشتغال المج...

التفاصيل »

سوق الغش في امتحانات الباكالوريا

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjscoIv21alKVJdtbc3W8aaWFB6GWp529DDvcSr3fohDReW5DlJ5WUbrfa11OBa1WaNmzerSEou2g888doo7AcpFmi20mIApZn2hvSab4z1rPT3a9X8YIVo5amAcDJA-VlJQd0FuowMzkQ/s1600/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="259" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjscoIv21alKVJdtbc3W8aaWFB6GWp529DDvcSr3fohDReW5DlJ5WUbrfa11OBa1WaNmzerSEou2g888doo7AcpFmi20mIApZn2hvSab4z1rPT3a9X8YIVo5amAcDJA-VlJQd0FuowMzkQ/s320/%25D9%2585%25D8%25B5%25D8%25B7%25D9%2581%25D9%2589+%25D8%25B1%25D8%25A7%25D8%25A8%25D9%258A.jpg" width="320" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #990000; font-size: large;"><b> مصطفى رابي  * </b></span></td></tr> </tbody></table> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">في السنوات الأخيرة ، ظهر سوق ليس كباقي الأسواق التقليدية، سوق يضم تقنيين، موزعين، أساتذة، أشخاص مكلفين بالإملاء، وسطاء لبيع الأجهزة الإليكترونية الدقيقة، عمليات جراحية دقيقة حتى لا أقول أطباء، أباء وأولياء متواطؤون، والأدهى أن هذا السوق الغريب أصبح أكثر تنظيما سنة بعد سنة، إنه سوق الغش في امتحانات الباكالوريا، ومن خلال تجاريب السنوات الأخيرة، تأكد بالملموس بأن هذا السوق موجود ويتطور سنة بعد سنة، على المستوى التجهيزات الإليكترونية  ودقة استعمالاتها وعلى مستوى  تقنيات وكيفيات التدخلات التي تتم من طرف عناصر الخلايا النشيطة في هذا المجال، فعملية تسريب اختبارات الباكالوريا حسب مصادر مطلعة،  تتم  في وقت وجيز بين فئات واسعة من الطلبة من خلال التقاط صور لمحتوى الاختبار، وإرسالها إلى عناوين إليكترونية  تتم اعتمادا على أوامر برمجية مطورة يجري تثبيثها بشكل مسبق على الأجهزة المحمولة، فتوزع التمارين  بين أعضاء الخلية لتوفير الحلول في أسرع وقت ممكن : 10 دقائق تكفي أعضاء الخلية للإجابة على جميع أسئلة الاختبار، بعد ذلك يتم مشاركتها عبر مواقع التواصل الاجتماعية  أو إرسالها إلى الطلبة المستهدفين عبر الرسائل القصيرة من طرف أعضاء متخصصين في إرسال وإملاء المحتويات عبر ال "كيت"</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وفي مقال نشرته جريدة الأخبال بتاريخ 5-5-2015 ، وانطلاقا من مصادر  وثيقة الاطلاع، أوضحت أن عددا من محلات تقوم بالدعم والتقوية، تتحول إلى ملتقيات للتعارف بين المترشحين وممثلي الخلايا المشرفة(سماسرة الغش) على توزيع ونشر إجابات الاختبارات.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">بالإضافة لهذه الخلايا الحقيقية، توجد خلاليا أخرى في هذا السوق، ولكنها خلايا وهمية مختصة في خداع المترشحين حيث تتم عملية النصب بعد اتفاق المرشح مبدئيا مع خلية تدعي توفرها على طاقم من "الأساتذة"، ويتم ذلك مقابل  قدر مادي، وينطبق هذا الوضع على الحكمة التي تقول:" الطماع يأكله الكذاب".</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">وحسب شهادات بعض الأساتذة، تبدأ الإرهاصات الأولى لسخونة هذا السوق بداية شهر مارس حيث يقصد عدد من المرشحين محلات الدروس الخصوصية الليلية للبحث عن "منقد" يزودهم بالإجابات خلال يوم الامتحان.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">سوق الغش هذا حسب جريدة الأخبار، يضم "شناقة"يوفرون إجابات للإمتحانات  بأثمنة  لا  تتجاوز 1000 درهم.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">لا أريد أن أصدق بأن هناك بعض الأساتذة لهم علاقة بهذه الخلايا، بل هم أعضاء فيها حسب شهادات أساتذة اخرين، جاءت في مقال جريدة الأخبار ليوم 5-5-2015 . لأن الأستاذ من المفروض أن يكون محصنا بما فيه الكفاية من هذه التصرفات المناقضة لوجوده المهني، وإذا افترضنا أن هذه المصيبة موجودة، فهذا يعني أن هؤلاء المشاركون في هذه الجريمة يعانون من مرض الفصام أي يحتاجون إلى العلاج، نظرا لوضعيتهم غير الطبيعية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تروج داخل هذا السوق، عروض لأجهزة جد متطورة، فهناك ساعات يدوية متطورة، وسماعات أذن ذكية، وأدوات تقنية حديثة صارت تستخدم من طرف شريحة واسعة من المترشحين  للقيام بعملية الغش.</span></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> <div style="text-align: right;"> <b style="color: #990000; font-size: x-large; text-align: center;"> مفتش في التوجيه التربوي  </b><b style="color: #990000; font-size: x-large; text-align: center;">*</b></div> </div>

سوق الغش في امتحانات الباكالوريا

 مصطفى رابي  *  في السنوات الأخيرة ، ظهر سوق ليس كباقي الأسواق التقليدية، سوق يضم تقنيين، موزعين، أساتذة، أشخاص مكلفين بالإملاء، وسط...

التفاصيل »

الحسن اللحية : ماذا تعني الباكالوريا اليوم؟

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7tCrqgRosRQ2hKe3SSCarhbDZ7DHjA6bXIaFtne_5-GDBPI98AIqNSvFCcbfURKr8Ih6pzhAtMr94nTSfLNMWVo1rq5wOMk49y9Y7tOwrIY6T23HwT6Ii3LExRUVJclmfAmcPaBH9HYI/s1600/alhassan+allahia.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7tCrqgRosRQ2hKe3SSCarhbDZ7DHjA6bXIaFtne_5-GDBPI98AIqNSvFCcbfURKr8Ih6pzhAtMr94nTSfLNMWVo1rq5wOMk49y9Y7tOwrIY6T23HwT6Ii3LExRUVJclmfAmcPaBH9HYI/s1600/alhassan+allahia.PNG" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">ماذا تعني الباكالوريا اليوم؟ وكم تكلفنا؟ و ما الأزمنة الضائعة التي تنفلت من زمن النمو و الإنتاج و المشاركة في بناء المجتمع التي تسببها الباكالوريا بهدرها لمجهود الأسر و التلاميذ و الدولة بمواردها كلها؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">بدأنا في السنوات القليلة الماضية نسمع بأن معدل الباكالوريا بلغ 17.27 أو 18/20 ، و رغم ذلك وجد الكثير من التلاميذ صعوبات كثيرة في ولوج مؤسسات عليا ، بل إن كثيرا من المنتقين في الإنتقاءات الأولية رسبوا في المباريات الكتابية أو الشفوية مما يطرح أكثر من سؤال عن المراقبة المستمرة و امتحان الباكالوريا و التقويم بشكل عام. هل النقط المحصل عليها تعكس جودة ما؟ يكفي المتتبع أن يستقرئ ما يحصل في كليات الطب و الأقسام التحضيرية و المدارس العليا للتكنولوجيا و التقني العالي ليتعرف على حجم المشاكل التي تحيط بالباكالوريا. ولعل هذه المؤشرات تنذر بقدوم ما هو أسوأ لأننا نختزل إصلاح الباكالوريا في النسب و الامتحانات و الغش و التسريبات و المراقبة دون غيرها. لكن السؤال الأساس هو: هل مازالت الباكالوريا صالحة لتكون منفذا نحو المستقبل؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">لابد و أن نعي أن المغرب تغير بنيويا، لكن نظامه التعليمي لا يعكس هذا التغيير . فمغرب الخمسينيات و الستينيات و السبعينيات ليس هو مغرب التسعينيات و القرن الواحد والعشرين ، و أن أي تمثل للباكالوريا بناء على التقاليد و الذهنيات الجامدة هو عرقلة للتقدم ذاته.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">إن الباكالوريا التي تشكل مطلبا اجتماعيا و اقتصاديا و علميا و معرفيا و كفاياتيا تتغير بدورها مع تغير الظروف العامة للمجتمعات، وقد كان من الضروري التفكير في تغييرها المستمر لتواكب الحاجات المتجددة للمجتمع و الأفراد و الأسر.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">فما سيلاحظه المتتبع لتاريخ الإصلاحات التربوية المغربية أن الباكالوريا المغربية ظلت رهينة النزعة الكمية التسويقية مثل أعداد التلاميذ الذين سيجتازونها و نسبة النجاح. كما أن الباكالوريا ظلت سجينة ذاتها: الحصول على الباكالوريا بأي ثمن كان رغم أنها لم تعد تعكس أي مستوى اجتماعي أو معرفي ، بل و قد لا تؤدي بالحاصل عليها إلى أفق جامعي أو مهني مضمون.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">فما تغفله الإصلاحات المتتالية هو : هل الباكالوريا مقدسة حتى و إن بلغ معدل النجاح 17.99 دون أن تعكس أي مستوى كيفما كان؟ ألا يعني التضخيم في المعدلات و نسب النجاح علامة على نهايتها؟ ألا يعني عدم انفتاح الباكالوريا على آفاق فعلية و على إصلاحات جذرية تهمها و تهم مؤسسات التعليم العالي برمتها هو نهاية الباكالوريا بالذات؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">لا بد من الإشارة إلى ان الباكالوريا إسفنجه/ ثقب أسود اجتماعي يرهق التلميذ(ة) و الأسر و الدولة؛ و لهذا لابد من التذكير بالأطروحات حول الانتقاء الاجتماعي و مراكمة الفشل و تأبيد الفوارق عبر الباكالوريا كما تطرقت إلى ذلك السوسيولوجيات الفرنسية. فالمؤكد أن الأسر انخرطت في مخيال السوق التعليمي (الحصول على النجاح في الباكالوريا و الحصول على الباكالوريا الناجحة بأي ثمن كان ذلك) ، و أضحت الباكالوريا (أو سلك الباكالوريا) هي السوق بالذات و يتجلي ذلك فيما يلي:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #444444; font-size: large;"><b>أولا</b>:</span><span style="color: #666666; font-size: large;"> سوق الكتب الرسمية و الموازية التي تطرح نفسها ضمن مخيال السوق المعممة حول الباكالوريا، و هي كتب لا تكرس من حيث المضمون إلا التكرار و الاجترار ، و لا تستهدف غير الربح…إلخ.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">ثانيا: الساعات الإضافية التي بدأت تغزو المقاهي و المنازل و مؤسسات التعليم الخصوصي ليلا ونهارا ، فضلا عن الأماكن المأجورة الخاصة دون رقابة مما يضاعف من مخيال سوق الباكالوريا و وهم النجاح في الحياة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #444444; font-size: large;"><b>ثالثا</b>:</span><span style="color: #666666; font-size: large;"> فتح مؤسسات للتعليم الخاص بسلك الباكالوريا دون مراقبة و لا تتبع و لا جودة، وحيث يعمل هذا القطاع الخصوصي في غياب القانون و الالتزام القانوني تجاه الدولة والخزينة العامة ، بل إن هذا القطاع الخصوصي أصبح مشتلا و حلا لتضخيم النقط و المعدلات (سوق المراقبة المستمرة ) ، و بالتالي فإنه يضاعف من أزمة الباكالوريا دون حسيب و لا رقيب.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">لقد وجدت الأسر نفسها سجينة القطاع الخاص و الساعات الإضافية و الكتب الموازية ، و وجد القطاع الخاص نفسه مستفيدا من مخيال السوق و تساهل الوزارة على أكثر من مستوى. فهذا التعليم المتخصص في سلك الباكالوريا لا يبيع في آخر المطاف للأسر و المجتمع و الدولة إلا الأوهام ، أوهام النجاح و أوهام الشهادة و أوهام المعدل المرتفع ، و في الوقت ذاته يتعيش على قطاع التعليم العمومي من جهة الموارد البشرية ، وهكذا ينقلب إلى ثقب أسود يلتهم كل شيء و لا يلفظ غير المعدلات المرتفعة الوهمية.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">إن أوهام التعليم الخاص غزت الأسر في المدن الكبرى تحديدا ، و أضحت الأسر مع هذه الأوهام سجينة الإرهاق و التعب و الشغل و البحث عن موارد إضافية لتمويل تمدرس أبنائها. و بذلك تدفع الباكالوريا الأسر نحو انتحار مؤكد، بل نحو البحث عن موارد مالية بأي طريقة كانت استجابة لوهم النجاح في المستقبل.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">والأدهى من كل هذا و ذاك أن خرائط مدننا الكبرى ، بل خرائط بعض الأحياء صارت خرائط للتعليم الخاص بامتياز. فأنت مطرود من هذا الحي أو ذاك لأنك لن تستطيع تمويل معيشتك و مستلزمات تمدرس أبنائك في القطاع الخاص. إنه ترحيل جديد هادئ ماكرلساكنة الأحياء بدأ يغزو مدننا الكبيرة و يضاعف من أحلام السوق و وهم التميز.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">و السؤال الذي يصمت عن طرحه الجميع في ظل أزمة الباكالوريا هو :هل يمكن الاستغناء عن الباكالوريا؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">إن الإصلاحات التي عرفها المغرب منذ الثمانينيات إلى اليوم الخاصة بالباكالوريا لم تستحضر التطورات الحاصلة في التعليم معرفيا وعلميا و تكنولوجيا ومهنيا – كما و نوعا من حيث المناهج والبرامج- و تغير الديمغرافية التعليمية و الموارد البشرية و متطلبات التعليم العالي و سوق الشغل؛ ولذلك فإن كل إصلاح عرفه المغرب انطلق من الأسفل لا من الأعلى، أي انطلق من السلك الابتدائي لا من الباكالوريا فما فوق ، و بتعبير أدق إن إصلاحاتنا في وزارة التربية الوطنية لا تستحضر التعليم العالي بالمرة ، و لنا أمثلة كثيرة في هذا الباب سنتطرق إليها في حينها.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">إن كثيرا من الدول لا تفكر بالباكالوريا كعلامة تجارية غير مجدية أصلا . فالباكالوريا التي تستنزفنا دون مردودية يمكن أن تأخذ مسارا آخر بالتخلي عنها و جعلها ممرا عاديا نحو التعليم العالي مما سيفرض إصلاحا جذريا للتعليم العالي يستحضر تكافؤ الفرص و دمقرطة التعليم و توسيع بنيات استقباله و عرضه و مسالكه و شعبه و الجسور بينها.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #666666; font-size: large;">إن إجراء مثل هذا الإجراء سينعكس على ما يلي:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #444444; font-size: large;"><b>أولا</b>:</span><span style="color: #666666; font-size: large;"> الحد من الاستقطاب الذي يقوم به التعليم الخاص المتخصص في سلك الباكالوريا، ودفعه ليرتاد التجديد و الإبداع و فتح تخصصات ذات آفاق جديدة وطنيا و عالميا.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #444444; font-size: large;"><b>ثانيا</b>:</span><span style="color: #666666; font-size: large;"> عقلنة التعليم الخاص بسلك الباكالوريا كي لا يظل إسفنجه تمتص كل شيء و لا تقدم أي مجهود للمساهمة في مالية الدولة والتشغيل و القيمة المعرفية للباكالوريا…إلخ.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #444444; font-size: large;"><b>ثالثا</b>:</span><span style="color: #666666; font-size: large;"> وضع حد لفوضى السوق المرتبط بالباكالوريا بسن قوانين جديدة تستحضر المراقبة والتتبع و التشغيل و أداء الضرائب…إلخ.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: #444444;">رابعا:</span></b><span style="color: #666666;"> التفكير في إصلاح جذري للتعليم العالي على أسس جديدة تستحضر باكالوريا مغربية جديدة بتصور جديد كعماد للتقدم ، و إعادة النظر في المسالك والإجازات و التشعيب و التخصصات المهنية.</span></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: #444444;">خامسا:</span></b><span style="color: #666666;"> فتح مجال التعليم العالي بمؤسساته كلها أمام الجميع و ضمان تكافؤ الفرص بين الجميع على أسس متفاوض عليها تستحضر مستقبل الدولة المغربية.</span></span></div> </div>

الحسن اللحية : ماذا تعني الباكالوريا اليوم؟

ماذا تعني الباكالوريا اليوم؟ وكم تكلفنا؟ و ما الأزمنة الضائعة التي تنفلت من زمن النمو و الإنتاج و المشاركة في بناء المجتمع التي تسبب...

التفاصيل »

محمد الدريج : متى ستنتهي الوضعية العبثية في المدارس العليا للاساتذة؟

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgO3w_DSZBg0H_ODCeG9Ozd-Ld96IOUG9ABG0yUnlcQk_oXQq1r-B5i9Byv5lSQFwjZnK1uZN_YwYRKoo8eIGbl0r5xJs9shA_sVFoCcuXdreRoAbScct0AoiqEmTlshMN1WK3UtnU57Gw/s1600/fes+1.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgO3w_DSZBg0H_ODCeG9Ozd-Ld96IOUG9ABG0yUnlcQk_oXQq1r-B5i9Byv5lSQFwjZnK1uZN_YwYRKoo8eIGbl0r5xJs9shA_sVFoCcuXdreRoAbScct0AoiqEmTlshMN1WK3UtnU57Gw/s400/fes+1.JPG" width="300" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="color: #990000; font-size: large;">محمد الدريج:</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">إلى كل من يهمه الأمر </span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"> على هامش مشاركتي في الندوة التي احتضنتها كلية الطب بفاس يومي 13 و 14 ماي 2015 ، حول موضوع التقويم التربوي، وبعد مناقشات مع بعض طلبة المدرسة العليا للاساتذة و مدرسيها ، أطرح الموضوع/السؤال التالي للمناقشة:"متى ستنتهي الوضعية العبثية في المدارس العليا للاساتذة التابعة لوزارة التعليم العالي...حيث يستفيد المجازون من اعداد تربوي (نظري وعملي ) جيد ولكن ليس لممارسة التدريس كما هو مفروض،بل فقط ليسمح لهم باجتياز مباراة الالتحاق بالمراكز الجهوية لمهن التعليم (التابعة لوزارة التربية الوطنية) ليكرروا نفس التكوين التربوي الذي سبق ان استفادوا منه في تلك المدارس وقد ينجحون ولا ينجحون في الالتحاق بهذه المراكز، اليس في هذا الوضع الشاذ ضياع وهدر للمال وللطاقات البشرية ؟</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تتلخص الوضعية الكارثية في المدارس العليا للاساتدة ، في كون الطالب بها يكون حاصلا أصلا على الاجازة ويهيء الماستر او الاجازة المهنية ...ويقضي سنتين دراسيتين يتلقى فيها بالاساس تكوينا بيداغوجيا (نظري وعملي ) من مستوى رفيع ، من المفروض ان يعين للتدريس مباشرة ولكن الوضع الان هو ان الشهادة التي يحصل عليها من المدرسة العليا تخوله فقط لاجتياز مباراة المراكز الجهوية لمهن التعليم دون اية ضمانة للنجاح، حيث يبقى معرضا للانضمام الى صفوف المعطلين ،و اذا كان "محظوظا "فستتلقفه رحى ورياح التعليم الخصوصي ،وفي حالة نجاحه والتحاقه بتلك المراكز فسيعاد تكوينه في نفس المواد التي سبق ان حصلها في المدارس العليا ...</span></div> </div>

محمد الدريج : متى ستنتهي الوضعية العبثية في المدارس العليا للاساتذة؟

محمد الدريج: إلى كل من يهمه الأمر   على هامش مشاركتي في الندوة التي احتضنتها كلية الطب بفاس يومي 13 و 14 ماي 2015 ، حول موضوع ال...

التفاصيل »

إبنك في الباكلوريا.. ماذا تختار؟

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTciwGkVhrVHT44PEULk0b2l-Qo9uq4qeZ_VG2mzsK895j8SEgl_mm83L6T0HxdeAg5guZ8cV9f72eas-t8KD72p0d_uA4abXKED6HlOrBqKjILoMs2YCCUfUSNcyfdEIpXhoIkAoTkZg/s1600/%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%8A%D8%B3%D8%A7%D8%AA%D9%8A.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTciwGkVhrVHT44PEULk0b2l-Qo9uq4qeZ_VG2mzsK895j8SEgl_mm83L6T0HxdeAg5guZ8cV9f72eas-t8KD72p0d_uA4abXKED6HlOrBqKjILoMs2YCCUfUSNcyfdEIpXhoIkAoTkZg/s1600/%D8%AD%D8%B3%D9%86+%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%8A%D8%B3%D8%A7%D8%AA%D9%8A.jpg" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;"><b>* حسن العيساتي</b></span></td></tr> </tbody></table> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">تعمدت أن أتوجه بسؤالي هذا للآباء خلافا لما اعتدت القيام بها خلال مزاولتي لعملي من التوجه للتلاميذ وسؤالهم عن اختياراتهم وميولاتهم وبالتالي مساعدتهم على التوجيه الصحيح بالنسبة إليهم.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الاباء خلال هذه الفترة من السنة يعانون أكثر من أبنائهم، الابناء لا يعانون أغلبهم غارق في عوالم افتراضية: المنتمون الى الطبقات المتوسطة منهم يكتفون بهواتف ذكية ويعيشون مغيبين في عوالم الفيسبوك وانستغرام وتويتر يتبادلون السلفي، الطبقات الاكثر غنى تستعمل وسائل إضافية مكلفة شيئا ما، نتحدث هنا عن سهرات البلاي ستايشن والإكسبوكس.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">الاباء يعرفون اخر تحديثات البلاي ستايشن فهو من يدفع اثمنتها الغالية، الأمهات يعرفن ثمن الهواتف الذكية لجميع الماركات، كيف لا و كل هذه الرغبات تمت تلبيتها لغرض واحد ووحيد، أن توفر الظروف الكفيلة لفلذة الكبد في التحصيل، لن أخوض في شعبوية مقيتة و أبدأ في انتقاد التكنولوجيا و سب مواقع التواصل و الحديث بكلام لا يطبقه أحد بضرورة ترشيد استخدام السمارتفون و تحديد ساعات معينة لاستعمال الألعاب الإلكترونية، الأمر خارج تماما عن سيطرة دول غربية انفقت الكثير من أجل خلق أجيال ذات مناعة ضد اشكال الإدمان و تربية شخصية بشكل سليم، فما بالك بمجتمعاتنا التي تنمو فيها أجيال كاملة بالصدفة، لا مجال لمحاولة التصدي لهذه الهيمنة على الأقل في السنوات المقبلة، كلام مؤسسات التنشئة الاجتماعية كالأحزاب و الجمعيات و الإعلام يمحوه في رمشة عين فيديو شبابي يحقق ملايين المشاهدات خلال أسبوع بينما يقبع فيديو تحسيسي وضع منذ سنوات في عدد المشاهدات المحدد في 301،</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">عودة إلى سؤال ابنك في البكالوريا ماذا تختار؟ هل تعلم أيها الاب أنه ليس من حقك أن تختار، لست أنت من يجب أن يختار، ذلك الشاب الذي تعتبره طفلا قد كبر و نضج، لا يعني أنك تراه دائما صغيرا و قاصرا وتوصله صباح مساء للمدرسة أنه لا يحق له أن يختار، هل سألت نفسك و أنت تستقبله في باب الثانوية مباشرة الى معهد الانجليزية ومنه الى الساعات الاضافية ثم المسبح فالموسيقى إن كنت تلبي رغباته أم أنك تنتقم لماض من الحرمان ربما، أو عنادا لجار أو صديق، هل سألت نفسك وأنت تخطط لابنك أن يتابع دراسته في الطب إن كان لمصلحة ابنك أو أنك تريد بكل أنانية أن يقال أن ابن فلان طبيب، أو مهندس المهنتان الأكثر تداولا بين الالسن في الرغبات التي يعبر عنها الإباء.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">هل تعلم وأنت تفرض على ابنك دراسة الرياضيات و الفيزياء و معادلاته المعقدة وتدعمه بكثير من الساعات الإضافية في سوق سوداء مفتوحة على كثير من المخاطر، أن ابنك ربما قد يكون ميوله أدبيا فكم من طبيب وجد نفسه مضطرا بعد تخرجه الى البحث عن ذاته التي خطفت منه بين جبال من الاوراق و البحوث لم يكن يسايرها الا مضطرا بحكم المنافسة بين أقرانه، وكم من مهندس انتهى به الامر في إحدى الوظائف التي لا علاقة لها بتخصصه، ليس لأن الدولة لا تقيم الكفاءات بل لأن امكاناته محدودة جدا و هندسته لا تتعدى الحفظ و لا تتجاوزه الى الابتكار، التخصص الادبي والذي يفرز القاضي و المحامي وهي مهن جد محترمة، غير أن لجوء السواد الأعظم من التلاميذ المحدودي الإمكانات لهذا التوجه الأدبي كون حوله تمثلات سلبية جعلت منه ملجأ من لا ملجأ له، أتذكر دائما أن المجالس التي نعقدها في اخر السنة لتحديد توجيه التلاميذ ذلك الجواب الذي يخلص إليه بعض الأعضاء و هم يقيمون نتائج تلميذ أقل من المتوسط حيث يكون الجواب بأن هذا التلميذ لا يستطيع أن يساير في العلوم يجب توجيهه إلى الأداب وهنا السؤال: وهل يستطيع أصلا المسايرة في الاداب، سؤال جوابه واضح، التلميذ ليس له أي بروفيل أصلا و هذا ما يجب العمل عليه من البداية، أي الإشتغال على مشروع واضح لهذا التلميذ بعيدا عن الأحكام الجاهزة والتمثلات الخاطئة وهذا دور الأسرة بالأساس وبعده تأتي المدرسة، أين نحن من تلاميذ السنوات القليلة الماضية أين نحن من تلميذة قالت بكل ثقة لقد تأثرت بوفاة والدي العسكري أمامي وسأصبح طبيبة، لم تقل أريد أن أصبح طبيبة بل قالتها بكل ثقة وهي الان تزاول مهنتها، أين نحن من التلميذة التي سألتني عن الأوليغارشية وعمرها 15 سنة و التلميذة التي كتبت موضوعا عن فلسطين فيه حقائق كان أستاذها يجهلها أين نحن من التلميذة التي سألت عن القوى الصاعدة و القوى الضاغطة من منظور فلسفي و فزيائي نماذج لا شك أن كل من مارس التدريس يمكن أن يسرد لنا أمثلة عنها وأكيد أنه يحفظ أسماءهم رغم السنين الطويلة كما أحفظها الان، والأكيد أن جزء كبير هؤلاء التلاميذ كونوا رصيدهم هذا من خلال أسرهم من خلال اباءهم و من خلال مكتبة البيت، هذه المكتبة التي انقرضت من بيوتنا ليحل محلها ذلك الأثاث الغالي الثمن الفاقد لأي قيمة، هل تعلم أيها الأب أن مكتبة في البيت تغنيك عن تلك المصاريف التي تهدرها في الساعات الإضافية، تابعوا أبناءكم منذ الصغر صححوا مساراتهم بذكاء و ليس بعناد ابنك ليس بالضرورة صورة طبق الأصل منك و ليس أيضا مشروع حلم تريد أن تحققه من خلاله، ابنك شخصية مستقلة تماما لها ميولات خاصة وله بالأساس مؤهلات و قدرات قد تكون محدودة جدا فلا تغرك أبدا تلك النقط الصاروخية التي يحصل عليها في الفروض شبه المحروسة في مؤسسات التعليم الخاص و العام وتجعلها محددا ومعيارا لتقييم أداء إبنك</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: large;">-<span style="color: #990000;"> * </span><span style="color: #cc0000;">مستشار في التوجيه التربوي</span></span></div> </div>

إبنك في الباكلوريا.. ماذا تختار؟

* حسن العيساتي تعمدت أن أتوجه بسؤالي هذا للآباء خلافا لما اعتدت القيام بها خلال مزاولتي لعملي من التوجه للتلاميذ وسؤالهم عن اختيارات...

التفاصيل »

Tahar Ben Jelloun adresse une lettre à Omar Azziman

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPjVCM5aEhnvCfn986aieVfAmcg9x7tKc9ShUhANtimNjzrXggOOyExgl1azHVQ_NASQByRAqCnZB2jF0WBz1FXG7O3MD9MUgPJR10tHKrUDCMRyCxnYDQMDROJ_K72YIVNZ0mEnbIXcs/s1600/benjelloun.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPjVCM5aEhnvCfn986aieVfAmcg9x7tKc9ShUhANtimNjzrXggOOyExgl1azHVQ_NASQByRAqCnZB2jF0WBz1FXG7O3MD9MUgPJR10tHKrUDCMRyCxnYDQMDROJ_K72YIVNZ0mEnbIXcs/s1600/benjelloun.png" width="320" /></a></div> <br /> <div class="marker" style="clear: none; color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_bold; font-size: 16px; font-stretch: normal; letter-spacing: 0.5px; line-height: 20px; margin-bottom: 19px; padding-bottom: 0px; word-wrap: break-word;"> Tahar Ben Jelloun adresse une lettre à Omar Azziman, président du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique, pour lui faire part à la fois de son inquiétude et de ses recommandations.</div> <div class="ctn"> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Monsieur le Président et cher ami,</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Quand j’ai appris que tu as été désigné par Sa Majesté pour présider un Conseil supérieur de l’enseignement, j’ai prié pour toi car j’ai immédiatement mesuré l’ampleur et la difficulté de la tâche.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Je connais tes compétences, ton sens aigu de la justice et ta grande patience en tant que diplomate. Je sais aussi combien ce sujet te préoccupe et parce que tu es un homme de conviction et d’action, je me suis dit : « Même entouré d’une excellente équipe, il lui faudra se mettre en contact avec quelques saints  (ou magiciens) dans le pays afin de trouver des solutions pour le plus grave problème que connaît le Maroc depuis pratiquement son indépendance ».</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Puis, j’ai lu que le Conseil est en retard pour présenter son rapport. Un débat sur la langue d’enseignement en aurait été la cause.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Je me permets de te faire part de mon étonnement : nous n'allons pas passer notre temps à nous demander s’il faut enseigner en arabe classique ou en darija. L’important est d’enseigner avec une nouvelle méthode. Pour moi, c’est démagogique de vouloir plaire au peuple en optant pour la darija. Il n’y a même pas à hésiter. C’est en apprenant l’arabe classique qu’on apprendra la darija. L’inverse est impossible.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> L’important est ailleurs. De quoi souffre notre enseignement qui, par ailleurs, dispose d’un budget impressionnant ? Il lui faut tracer une ligne en introduisant de la rigueur et de l’exigence. C’est en constatant l’évolution du monde que nous devons nous adapter dans la manière de donner une éducation à nos enfants. C’est en donnant aux éducateurs la possibilité de se former en permanence, d’améliorer et enrichir leurs savoirs, en leur proposant de nouvelles méthodes pédagogiques qu’on espérera élever le niveau.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> La première chose que je t’aurais demandé de faire si tu avais sollicité mon avis est de réviser les manuels scolaires. Ils auraient besoin non seulement d’être réécrits, mais surtout « nettoyés », « assainis » de tout ce qu’ils comportent comme vision rétrograde ou figée de la société. En finir avec les clichés, les préjugés et certaines erreurs.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> La Tunisie a sauvé son enseignement en revisitant les manuels scolaires. Ce fut peut-être l’unique bonne décision qu’avait prise Ben Ali. Malgré son autoritarisme et son féodalisme, il eut l’intelligence de faire appel à l’ancien militant des Droits de l’Homme, feu Mohamed Charfi, un intellectuel et un patriote de grande qualité. Il lui confia cette immense tâche en lui donnant carte blanche.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Durant un an, Charfi et son équipe travaillèrent tous les jours et rédigèrent de nouveaux manuels orientés avec objectivité dans le sens du progrès et de l’ouverture d’esprit, notamment en ce qui concerne la condition de la femme.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Voilà ce que le Conseil que tu présides devrait proposer. Pour cela, il faudrait une équipe qui ne ferait de concession à personne et à aucune idéologie, ni politique ni religieuse.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> J’ai constaté en allant parler à des collégiens de l’école publique à Casablanca, à Marrakech et ailleurs combien cet enseignement est sous-développé. J’ai même vu de mes propres yeux une salle désignée par une pancarte sur laquelle est écrit « Bibliothèque », pourtant vide. Pas un seul ouvrage. Pas même un de ces magazines qu’on trouve dans la salle d’attente d’un médecin.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> J’ai aussi été invité dans des écoles privées. Là, j’ai vu la différence. C’est préoccupant. L’éducation, comme la santé, sont de plus en plus prises en main par le secteur privé qui en fait un business bien rentable.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Je sais qu’il y aurait beaucoup à dire et à faire. Mais s’il est encore temps, pense aux manuels à revoir et aux salles de bibliothèque vides.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> Merci de prendre cette lettre comme un signe de considération et d’amitié.</div> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px; word-wrap: break-word;"> <br /></div> <h3 style="color: #3f3e3c; font-family: glypha_bold; font-size: 16px; font-stretch: normal; line-height: 22px; margin: 0px;"> Par <a href="http://www.le360.ma/fr/recherche?f[0]=field_signature%253Auid%3A10709" style="color: #333333; text-decoration: none;">Tahar Ben Jelloun</a></h3> <div style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22px;"> <br /></div> <div> <span style="color: #333333; font-family: TradeGothicLTStd_gerular, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 14px; line-height: 22px;">http://www.le360.ma/</span></span></div> </div> </div>

Tahar Ben Jelloun adresse une lettre à Omar Azziman

Tahar Ben Jelloun adresse une lettre à Omar Azziman, président du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche...

التفاصيل »